| 摘要 | 第10-11页 |
| ABSTRACT | 第11-12页 |
| 引言 | 第13-14页 |
| 第一章 文献综述 | 第14-23页 |
| 1.1 负性情绪 | 第14-16页 |
| 1.1.1 负性情绪的概念 | 第14页 |
| 1.1.2 负性情绪的测量 | 第14-15页 |
| 1.1.3 中学生群体中负性情绪的现状 | 第15-16页 |
| 1.2 初中生学习压力 | 第16-18页 |
| 1.2.1 学习压力的概念 | 第16页 |
| 1.2.2 初中生学习压力的测量 | 第16页 |
| 1.2.3 学习压力在中学生群体中的现状 | 第16-18页 |
| 1.3 应对方式 | 第18-20页 |
| 1.3.1 应对方式的概念 | 第18-19页 |
| 1.3.2 应对方式的测量 | 第19页 |
| 1.3.3 应对方式在初中生群体中的现状 | 第19-20页 |
| 1.4 同伴支持 | 第20-21页 |
| 1.4.1 同伴支持的概念 | 第20页 |
| 1.4.2 同伴支持的测量 | 第20-21页 |
| 1.5 初中生学习压力、应对方式、同伴支持与负性情绪的关系 | 第21-23页 |
| 1.5.1 应对方式的中介作用 | 第21页 |
| 1.5.2 同伴支持与应对方式的关系 | 第21-23页 |
| 第二章 问题提出与研究假设 | 第23-25页 |
| 2.1 问题提出 | 第23-24页 |
| 2.1.1 已有研究与不足 | 第23-24页 |
| 2.1.2 拟研究的问题 | 第24页 |
| 2.2 研究意义 | 第24-25页 |
| 第三章 学习压力、应对方式、同伴支持、负性情绪的关系 | 第25-38页 |
| 3.1 研究目的 | 第25页 |
| 3.2 研究方法 | 第25-27页 |
| 3.2.1 被试 | 第25-26页 |
| 3.2.2 研究工具 | 第26-27页 |
| 3.2.3 数据处理方法 | 第27页 |
| 3.3 结果分析 | 第27-38页 |
| 3.3.1 共同方法偏差检验、共线性检验 | 第27页 |
| 3.3.2 有调节的中介模型检验 | 第27-38页 |
| 第四章 综合讨论 | 第38-41页 |
| 4.1 应对方式的中介作用 | 第38-39页 |
| 4.2 同伴支持的调节作用 | 第39-40页 |
| 4.3 结论 | 第40-41页 |
| 第五章 研究启示与展望 | 第41-43页 |
| 5.1 研究启示 | 第41-42页 |
| 5.1.1 正确认识初中生同伴关系的双刃剑作用 | 第41页 |
| 5.1.2 引导并促进积极应对在实际中发挥正向作用 | 第41-42页 |
| 5.2 研究的创新与局限 | 第42-43页 |
| 5.2.1 研究的创新 | 第42页 |
| 5.2.2 研究的不足与展望 | 第42-43页 |
| 参考文献 | 第43-46页 |
| 附录 | 第46-48页 |
| 致谢 | 第48-49页 |
| 个人简况及联系方式 | 第49-50页 |
