| 摘要 | 第4-5页 |
| ABSTRACT | 第5-6页 |
| 第一章 绪论 | 第10-18页 |
| 1.1 界域语含义界定 | 第10-11页 |
| 1.1.1 界域 | 第10页 |
| 1.1.2 界域语 | 第10-11页 |
| 1.1.3 界域学 | 第11页 |
| 1.1.4 汉语国际教育课堂教学中的界域语 | 第11页 |
| 1.2 国内外界域语研究现状 | 第11-14页 |
| 1.2.1 距离界域语研究现状 | 第11-12页 |
| 1.2.2 位置界域语研究现状 | 第12-13页 |
| 1.2.3 高度界域语研究现状 | 第13-14页 |
| 1.3 研究背景、内容及意义 | 第14-15页 |
| 1.3.1 研究背景 | 第14页 |
| 1.3.2 研究内容 | 第14-15页 |
| 1.3.3 研究意义 | 第15页 |
| 1.4 研究策略与理论依据 | 第15-18页 |
| 1.4.1 研究策略 | 第15-16页 |
| 1.4.2 理论依据 | 第16-18页 |
| 第二章 界域语研究的一般问题 | 第18-25页 |
| 2.1 汉语国际教育课堂教学中常用界域语举要 | 第18-22页 |
| 2.1.1 距离界域语 | 第18页 |
| 2.1.2 位置界域语 | 第18-21页 |
| 2.1.3 高度界域语 | 第21-22页 |
| 2.2 界域侵犯类型 | 第22-23页 |
| 2.2.1 身体靠近 | 第22页 |
| 2.2.2 肢体接触 | 第22-23页 |
| 2.2.3 目光的盯视 | 第23页 |
| 2.2.4 声音的侵犯 | 第23页 |
| 2.3 界域语研究的价值体现 | 第23-25页 |
| 2.3.1 从文化角度来看：培养跨文化交际能力 | 第23-24页 |
| 2.3.2 从学习者角度来看：表达情感、影响认知、活跃气氛 | 第24页 |
| 2.3.3 从教学者角度来看：体现能力、信息反馈、改善教学效果 | 第24-25页 |
| 第三章 界域语问卷调查与访谈 | 第25-39页 |
| 3.1 研究概述 | 第25-26页 |
| 3.2 面对学生的问卷调查以及结果分析 | 第26-32页 |
| 3.2.1 受访学生基本情况 | 第26-27页 |
| 3.2.2 调查结果分析 | 第27-32页 |
| 3.3 面对教师的问卷调查以及结果分析 | 第32-36页 |
| 3.3.1 教师基本情况 | 第32页 |
| 3.3.2 调查结果分析 | 第32-36页 |
| 3.4 访谈调研以及结果分析 | 第36-39页 |
| 3.4.1 面对学生的访谈调研以及结果分析 | 第36-37页 |
| 3.4.2 面对教师的访谈调研以及结果分析 | 第37-39页 |
| 第四章 汉语国际教育课堂教学实践与结果分析 | 第39-47页 |
| 4.1 案例分析一 | 第39-43页 |
| 4.2 案例分析二 | 第43-45页 |
| 4.3 案例分析三 | 第45-47页 |
| 第五章 汉语国际教育课堂教学中的界域语运用原则与策略 | 第47-54页 |
| 5.1 汉语国际教育课堂教学中界域语运用原则 | 第47-48页 |
| 5.1.1 空间的安排与活动一致 | 第47页 |
| 5.1.2 可视性 | 第47页 |
| 5.1.3 易接近性 | 第47页 |
| 5.1.4 保持最小的干扰 | 第47页 |
| 5.1.5 维持最大的活动区 | 第47-48页 |
| 5.2 汉语国际教育课堂教学中界域语的运用策略 | 第48-54页 |
| 5.2.1 适当控制班级规模,扩大行动区,关注非行动区 | 第48页 |
| 5.2.2 综合运用各种座位编排方式 | 第48-49页 |
| 5.2.3 提高汉语教师综合教学能力 | 第49-52页 |
| 5.2.4 优化对外汉语课堂教学环境 | 第52-54页 |
| 第六章 结语 | 第54-55页 |
| 附录一 | 第55-60页 |
| 附录二 | 第60-63页 |
| 参考文献 | 第63-66页 |
| 致谢 | 第66页 |
