| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5页 |
| 引言 | 第8-9页 |
| 1 文献综述 | 第9-18页 |
| 1.1 有留守经历初中生的特点 | 第9-11页 |
| 1.1.1 经历留守初中生的概念 | 第9页 |
| 1.1.2 留守经历对初中生的影响 | 第9-11页 |
| 1.2 考试焦虑概述 | 第11-14页 |
| 1.2.1 考试焦虑的概念 | 第11页 |
| 1.2.2 影响考试焦虑的因素 | 第11-14页 |
| 1.3 考试焦虑的干预研究 | 第14-18页 |
| 1.3.1 认知行为疗法 | 第14-15页 |
| 1.3.2 箱庭疗法 | 第15-16页 |
| 1.3.3 生物反馈疗法 | 第16页 |
| 1.3.4 音乐疗法 | 第16-17页 |
| 1.3.5 团体心理辅导 | 第17-18页 |
| 2 问题提出 | 第18-19页 |
| 2.1 问题提出 | 第18页 |
| 2.2 研究意义 | 第18-19页 |
| 2.2.1 理论意义 | 第18页 |
| 2.2.2 实践意义 | 第18-19页 |
| 3 经历留守初中生考试焦虑的症状及影响因素 | 第19-31页 |
| 3.1 研究目的 | 第19页 |
| 3.2 研究方法 | 第19-20页 |
| 3.2.1 研究对象 | 第19页 |
| 3.2.2 研究工具 | 第19-20页 |
| 3.2.3 研究程序 | 第20页 |
| 3.3 研究结果 | 第20-25页 |
| 3.3.1 经历留守初中生考试焦虑的表现 | 第20-21页 |
| 3.3.2 经历留守初中生考试焦虑的影响因素 | 第21-25页 |
| 3.4 讨论 | 第25-29页 |
| 3.4.1 留守经历对考试焦虑的影响 | 第26页 |
| 3.4.2 父母的陪伴与情感交流对留守初中生考试焦虑有显著的影响 | 第26-27页 |
| 3.4.3 老师未能充分发挥作用降低留守初中生的考试焦虑 | 第27-28页 |
| 3.4.4 同伴支持与经历留守初中生考试焦虑密切相关 | 第28-29页 |
| 3.4.5 留守初中生的认知偏差对考试焦虑有重要的影响 | 第29页 |
| 3.5 小结 | 第29-31页 |
| 4 经历留守初中生考试焦虑的干预研究 | 第31-38页 |
| 4.1 研究目的 | 第31页 |
| 4.2 研究方法 | 第31-33页 |
| 4.2.1 研究对象 | 第31页 |
| 4.2.2 研究工具 | 第31页 |
| 4.2.3 干预过程 | 第31-33页 |
| 4.3 研究结果 | 第33-35页 |
| 4.3.1 干预前后考试焦虑分数总体结果 | 第33页 |
| 4.3.2 不同留守成员的分数变化情况 | 第33-34页 |
| 4.3.3 干预的质性调查结果 | 第34-35页 |
| 4.4 讨论 | 第35-37页 |
| 4.4.1 干预方案的特点 | 第35-36页 |
| 4.4.2 经历留守初中生考试焦虑干预的效果 | 第36-37页 |
| 4.5 小结 | 第37-38页 |
| 5 综合讨论 | 第38-42页 |
| 5.1 经历留守初中生考试焦虑的症状及影响因素 | 第38-39页 |
| 5.2 经历留守初中生考试焦虑的干预研究 | 第39-40页 |
| 5.3 本研究对教育教学的启示 | 第40-41页 |
| 5.4 研究的创新点 | 第41页 |
| 5.5 本研究的局限和研究展望 | 第41-42页 |
| 6 结论 | 第42-43页 |
| 致谢 | 第43-44页 |
| 参考文献 | 第44-52页 |
| 附录A | 第52-53页 |
| 附录B | 第53-55页 |
| 附录C | 第55-62页 |
