| 中文摘要 | 第1-6页 |
| Abstract | 第6-12页 |
| 导论 | 第12-21页 |
| 一、问题之缘 | 第12-15页 |
| （一）教师职业生涯轨迹的研究需要重新建构 | 第12-13页 |
| （二）教师认同的研究是促进教师适应变迁的必然要求 | 第13页 |
| （三）教师认同的发展是教师专业发展的重要表征 | 第13-15页 |
| 二、问题之域 | 第15页 |
| 三、研究目标 | 第15-16页 |
| 四、概念界定 | 第16-18页 |
| （一）认同 | 第16-17页 |
| （二）教师认同 | 第17-18页 |
| 五、理论基础——生命历程理论范式 | 第18-21页 |
| （一）生命历程理论范式概述 | 第18-19页 |
| （二）生命历程理论范式的核心概念 | 第19-21页 |
| 第一章 文献综述 | 第21-49页 |
| 一、关于教师发展轨迹的研究 | 第21-29页 |
| （一）教师发展的无阶段论 | 第21-22页 |
| （二）教师发展的阶段论或时期论 | 第22-29页 |
| 二、关于教师认同发展的研究 | 第29-47页 |
| （一）教师认同研究的相关理论基础 | 第29-31页 |
| （二）关于教师认同概念的研究现状 | 第31-36页 |
| （三）关于教师认同发展及其影响因素的研究 | 第36-45页 |
| （四）关于教师认同研究方法的综述 | 第45-46页 |
| （五）教师认同的其他相关研究 | 第46-47页 |
| 三、小结 | 第47-49页 |
| 第二章 研究设计 | 第49-58页 |
| 一﹑方法论——质化研究 | 第49页 |
| 二、资料收集 | 第49-53页 |
| （一）教师生活史访谈 | 第49-50页 |
| （二）教师生命故事线方法 | 第50-53页 |
| 三、研究对象的选取 | 第53-55页 |
| 四、分析过程 | 第55-58页 |
| （一）研究问题分析 | 第55-56页 |
| （二）访谈资料分析 | 第56-58页 |
| 第三章 “满意”与“良心活”——教师视野中的教师认同 | 第58-78页 |
| 一、“满意”——教师认同的情感基础 | 第58-69页 |
| （一）“各方面都顺利”是教师“满意”的理想状态 | 第60页 |
| （二）“来自学生的成就感”是教师“满意”的重要源泉 | 第60页 |
| （三）“领导重视”是教师“满意”的必要条件 | 第60页 |
| （四）“旱涝保收”是教师“满意”的基本前提 | 第60-69页 |
| 二、“良心活”——教师认同的道德力量 | 第69-78页 |
| （一）“对得起学生”是“良心活”的行为准则 | 第70-72页 |
| （二）“责任感”是“良心活”的表现形式 | 第72-78页 |
| 第四章 教师认同发展轨迹的类型 | 第78-114页 |
| 一、教师认同发展轨迹的社会时间序列 | 第78-80页 |
| 二、教师认同发展轨迹的分类标准 | 第80-81页 |
| 三、60 后教师的教师认同发展轨迹 | 第81-95页 |
| （一）波折水平型 | 第81-86页 |
| （二）波折向上型 | 第86-89页 |
| （三）渐变向下型 | 第89-91页 |
| （四）波折向下型 | 第91-95页 |
| 四、70 后教师的教师认同发展轨迹类型 | 第95-109页 |
| （一）波折水平型 | 第95-98页 |
| （二）渐进向上型 | 第98-103页 |
| （三）波折向上型 | 第103-107页 |
| （四）渐变向下型 | 第107-109页 |
| 五、60 后与 70 后教师认同发展轨迹的比较 | 第109-114页 |
| 第五章 教师认同发展轨迹中的转折点分析 | 第114-136页 |
| 一、60 后教师认同发展轨迹中的转折点 | 第114-124页 |
| （一）转折点 1：学徒观察期 | 第114-115页 |
| （二）转折点 2：入职第 1 年 | 第115-117页 |
| （三）转折点 3：入职 2-5 年 | 第117-118页 |
| （四）转折点 4：入职 5-10 年 | 第118-119页 |
| （五）转折点 5：入职 10-15 年 | 第119-121页 |
| （六）转折点 6：入职 15-20 年 | 第121-123页 |
| （七）转折点 7：入职 20-25 年 | 第123-124页 |
| 二、70 后教师认同发展轨迹中的转折点 | 第124-133页 |
| （一）转折点 1：学徒观察期 | 第124-125页 |
| （二）转折点 2：入职第 1 年 | 第125-126页 |
| （三）转折点 3：入职 2-5 年 | 第126-128页 |
| （四）转折点 4：入职 5-10 年 | 第128-130页 |
| （五）转折点 5：入职 10-15 年 | 第130-132页 |
| （六）转折点 6：入职 15-20 年 | 第132-133页 |
| 三、两个出生组教师认同发展轨迹转折点差异比较 | 第133-136页 |
| 第六章 60 后和 70 后教师职业生涯中的重要事件 | 第136-143页 |
| 一、历史事件 | 第136-138页 |
| （一）文化大革命 | 第136-137页 |
| （二）高考恢复 | 第137页 |
| （三）改革开放 | 第137-138页 |
| 二、教育事件 | 第138-143页 |
| （一）教育大跃进运动 | 第138页 |
| （二）三级师范教育体系的恢复 | 第138-139页 |
| （三）中学教师在职培训政策的完善 | 第139-140页 |
| （四）相关教育法律与法规的完善 | 第140页 |
| （五）“两基”攻坚工作的开展与实施 | 第140-141页 |
| （六）学生就业制度变迁 | 第141页 |
| （七）教师绩效工资制度的实施 | 第141-143页 |
| 第七章 家庭因素对教师认同发展轨迹的影响 | 第143-155页 |
| 一、学徒观察时期的家庭背景 | 第143-151页 |
| （一）60 后的家庭阶级成分差异 | 第143-149页 |
| （二）70 后家庭出身的城乡差异 | 第149-151页 |
| 二、入职后的家庭情况 | 第151-155页 |
| （一）伴侣的工作 | 第151-152页 |
| （二）家庭与工作之间的协调 | 第152-155页 |
| 第八章 学校因素对教师认同发展轨迹的影响 | 第155-171页 |
| 一、学校状况 | 第155-159页 |
| （一）学校的社会学组织特征 | 第155页 |
| （二）学校场域中的教师习性 | 第155-156页 |
| （三）学校中的组织文化 | 第156-159页 |
| 二、同事关系 | 第159-161页 |
| 三、与领导关系 | 第161-162页 |
| 四、师生关系 | 第162-167页 |
| （一）师生关系与教师认同 | 第162-163页 |
| （二）师生关系的实质——权威型 | 第163-164页 |
| （三）师生关系的特殊性——教师认同发展的重要精神报酬 | 第164-167页 |
| 五、家校关系 | 第167-171页 |
| 第九章 教师地位对教师认同发展轨迹的影响 | 第171-185页 |
| 一、教师社会地位变化 | 第171-174页 |
| （一）造原子弹的不如卖茶叶蛋的 | 第171-172页 |
| （二）教师麻将 | 第172-174页 |
| 二、教师工资待遇变化 | 第174-178页 |
| （一）80 年代——收入低，横向差距小 | 第174页 |
| （二）80 年代末期到 90 年代——全国范围内的拖欠工资现象 | 第174-175页 |
| （三）90 年代末期以后——逐步提升，横向差距大 | 第175-176页 |
| （四）2006 年以后——绩效工资制度的全面实施 | 第176-178页 |
| 三、教师的专业地位变化 | 第178-185页 |
| 第十章 文化与亚文化因素对教师认同发展轨迹的影响 | 第185-200页 |
| 一、社会文化 | 第185-191页 |
| （一）崇尚伦理道德的人际关系 | 第185-186页 |
| （二）重视政务的价值取向 | 第186-188页 |
| （三）百善孝为先的价值取向 | 第188页 |
| （四）知足常乐的文化性格 | 第188-189页 |
| （五）当地吃酒文化 | 第189-191页 |
| 二、教师文化 | 第191-196页 |
| （一）个体主义 | 第191-192页 |
| （二）女性职业 | 第192-194页 |
| （三）时间兼容性 | 第194-196页 |
| 三、小结 | 第196-200页 |
| （一）家庭方面 | 第196-198页 |
| （二）教师待遇方面 | 第198页 |
| （三）学校方面 | 第198-199页 |
| （四）文化方面 | 第199-200页 |
| 第十一章 综合讨论 | 第200-210页 |
| 一、教师生命事件与教师认同发展轨迹 | 第200-202页 |
| （一）时空背景下的教师生命事件 | 第200页 |
| （二）相互联系的教师生命事件 | 第200-201页 |
| （三）蕴含主观能动性的教师生命事件 | 第201-202页 |
| 二、生命事件之间的关系脉络 | 第202-205页 |
| （一）弱势累积效应 | 第202-203页 |
| （二）持久效应 | 第203-204页 |
| （三）相互强化效应 | 第204页 |
| （四）相互削弱效应 | 第204-205页 |
| 三、文化、变迁与教师认同 | 第205-210页 |
| （一）文化作为满足教师‘意欲’的一种生活方式 | 第205-206页 |
| （二）作为中介因子的教师主观能动性 | 第206-207页 |
| （三）理性选择——教师主观能动性的体现 | 第207-210页 |
| 结论 | 第210-214页 |
| 一、“满意”与“良心活”分别是教师主体认同观的情感维度与道德底线维度 | 第210-211页 |
| 二、两个出生组的教师认同发展轨迹可分为波折水平型、渐进向上型、波折向上型、渐变向下型和波折向下型 | 第211页 |
| 三、两个出生组教师的认同发展轨迹有差异 | 第211-212页 |
| 四、两个出生组教师转折点发生的时间序列既有相似之处，也有明显的差异 | 第212页 |
| 五、两个出生组教师认同发展轨迹的影响因素既有相似之处，也有明显差异 | 第212-213页 |
| 六、教师的主观能动性是教师建构认同发展轨迹的关键 | 第213-214页 |
| 参考文献 | 第214-224页 |
| 后记 | 第224-226页 |
| 附件 1 | 第226-229页 |
| 附件 2 | 第229-230页 |
| 附件 3 | 第230-231页 |
| 在学期间公开发表论文情况表 | 第231页 |
