| 目录 | 第1-7页 |
| 摘要 | 第7-9页 |
| Abstract | 第9-11页 |
| 第一章 绪论 | 第11-25页 |
| ·研究背景 | 第11-12页 |
| ·选题的来源 | 第12-13页 |
| ·文献综述 | 第13-19页 |
| ·国外研究现状 | 第13-16页 |
| ·国内研究现状 | 第16-19页 |
| ·研究问题及思路 | 第19-20页 |
| ·研究对象 | 第20-22页 |
| ·研究方法 | 第22-23页 |
| ·研究目的及意义 | 第23-25页 |
| 第二章 高校教师教育技术培训体系中关键因素的确立 | 第25-34页 |
| ·高校教师教育技术培训初始模型的建立 | 第25-26页 |
| ·影响因素及相互关系的确定 | 第25页 |
| ·培训初始模型的描述 | 第25-26页 |
| ·培训模型中相关因素的测量工具 | 第26-30页 |
| ·问卷的设计 | 第26-29页 |
| ·问卷的评价 | 第29-30页 |
| ·培训模型的修改与界定 | 第30-34页 |
| ·实验研究过程 | 第30页 |
| ·实验研究结果 | 第30-34页 |
| 第三章 培训目标的制定 | 第34-43页 |
| ·培训目标的价值取向——坚持可持续发展的原则 | 第34-37页 |
| ·确定培训目标的层次——依据需要层次理论 | 第37-38页 |
| ·选择培训目标的陈述方法——ABCD 目标陈述法 | 第38-39页 |
| ·制定具体的培训目标 | 第39-43页 |
| 第四章 培训内容的选择 | 第43-51页 |
| ·培训内容的价值取向——反思学习活动，激活实践知识 | 第43-45页 |
| ·培训内容的设计思路 | 第45-46页 |
| ·培训内容具体方案设计 | 第46-51页 |
| ·培训内容框架 | 第46-48页 |
| ·具体培训内容方案设计 | 第48-51页 |
| 第五章 培训环境的构建 | 第51-62页 |
| ·考核评价的设计 | 第52-55页 |
| ·科学完善考核评价体系的必要性 | 第52页 |
| ·多元化考核评价体系内涵 | 第52-54页 |
| ·具体考核评价体系的制定 | 第54-55页 |
| ·学习资源的设计 | 第55-58页 |
| ·学习资源的内涵与类型 | 第55-56页 |
| ·学习资源设计取向 | 第56-57页 |
| ·具体学习资源设计方案 | 第57-58页 |
| ·学习氛围的创设 | 第58-62页 |
| ·良好学习氛围的重要性及理论依据 | 第59页 |
| ·良好学习氛围的创建策略——“对话”教学 | 第59-60页 |
| ·教育技术培训学习氛围具体创建方案 | 第60-62页 |
| 第六章 培训教师的优化 | 第62-72页 |
| ·优化师资队伍，确立专业取向 | 第62-66页 |
| ·知识本位，理论指向的专业取向 | 第63-64页 |
| ·经验本位、实践指向的专业取向 | 第64-65页 |
| ·研究本位、实践指向的专业取向 | 第65-66页 |
| ·选择合适的课程实施取向 | 第66-69页 |
| ·忠实取向 | 第66-67页 |
| ·相互调适取向 | 第67-68页 |
| ·课程创生取向 | 第68-69页 |
| ·具体的培训过程 | 第69-72页 |
| 第七章 培训体系效果的验证 | 第72-78页 |
| ·实验对象的选择 | 第72页 |
| ·实验工具的制定 | 第72-73页 |
| ·实验过程的展开 | 第73-74页 |
| ·实验结果的分析 | 第74-76页 |
| ·实验结论的探究 | 第76-78页 |
| 第八章 结束语 | 第78-80页 |
| ·研究总结 | 第78页 |
| ·研究不足 | 第78-79页 |
| ·研究展望 | 第79-80页 |
| 注释 | 第80-83页 |
| 参考文献 | 第83-87页 |
| 附录 | 第87-91页 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论著 | 第91-92页 |
| 致谢 | 第92页 |