| 中文摘要 | 第1-4页 |
| Abstract | 第4-6页 |
| 中文文摘 | 第6-9页 |
| 目录 | 第9-13页 |
| 绪论 | 第13-43页 |
| 第一节 选题的缘由与意义 | 第13-22页 |
| 第二节 国内外文献综述 | 第22-32页 |
| 第三节 研究思路与方法 | 第32-37页 |
| 第四节 核心概念的界定 | 第37-43页 |
| 第一章 马来西亚华文教师队伍的初步发展(1819-1941年) | 第43-89页 |
| 第一节 马来亚华文私塾教师的产生 | 第47-51页 |
| 一、早期华人移民及生活概况 | 第47-48页 |
| 二、华人社会的教育传承及私塾的出现 | 第48-49页 |
| 三、早期华文私塾教师的特点 | 第49-51页 |
| 第二节 新式华校教师队伍的形成与发展 | 第51-83页 |
| 一、早期新式华校及教师 | 第51-56页 |
| 二、马来亚本土华文教师的境遇与发展 | 第56-75页 |
| 三、中国国内开展的侨校师资的培养和培训 | 第75-83页 |
| 第三节 初步发展时期华文教师队伍的分析与评价 | 第83-89页 |
| 一、华文私塾教师唤醒华人的民族意识 | 第83-84页 |
| 二、华文教师的“中国意识”影响华文教育本土化进程 | 第84-85页 |
| 三、华社自创的“师范班”开启了师资本土化序幕 | 第85-86页 |
| 四、华文教师成为传承华族文化的生力军 | 第86-87页 |
| 五、微薄的薪金影响华文教师队伍的稳定性 | 第87-89页 |
| 第二章 马来西亚华文教师队伍的本土化(1945-1957年) | 第89-117页 |
| 第一节 华文教师队伍本土化的社会背景 | 第91-92页 |
| 一、战后初期马来亚地区的政治和文化概况 | 第91页 |
| 二、国民政府筹建“马来亚复校辅导委员会” | 第91-92页 |
| 第二节 联合邦政府华文教师队伍本土化的政策与实施路径 | 第92-100页 |
| 一、华文教师队伍本土化的政策背景 | 第92-97页 |
| 二、华文教师队伍本土化的实施路径 | 第97-100页 |
| 第三节 华社面对华文教师本土化的诉求与行动 | 第100-111页 |
| 一、华人马来亚化的政治标志——公民权的获得 | 第101-102页 |
| 二、本土化到何种程度?——认同的困惑 | 第102-103页 |
| 三、单元化教育政策的反抗——华社团结一致 | 第103-105页 |
| 四、南洋大学的筹建——培养华文中学教师 | 第105-106页 |
| 五、积极寻求祖籍国的援助 | 第106-111页 |
| 第四节 本土化阶段华文教师队伍的分析与评价 | 第111-117页 |
| 一、华文教师转变政治认同、争取族群文化平等权利 | 第111-113页 |
| 二、华文教师成为华文教育本土化转型方向的引领者 | 第113-117页 |
| 第三章 马来西亚华文教师队伍的国民化(1957-1970年) | 第117-137页 |
| 第一节 华文教师队伍国民化的社会及政策背景 | 第118-124页 |
| 一、国家独立后的政治经济及文化环境 | 第118-120页 |
| 二、华文教师队伍国民化的政策背景 | 第120-124页 |
| 第二节 华文教师队伍国民化的实施路径 | 第124-130页 |
| 一、颁布教育法令来推进 | 第124-125页 |
| 二、改革薪金制来推进 | 第125-126页 |
| 三、完善师训计划来推进 | 第126-130页 |
| 第三节 华社面对华文教师队伍国民化的诉求与行动 | 第130-132页 |
| 一、发起争取华文列为官方语文运动 | 第130页 |
| 二、华校教师抗议《1967年国语法案》 | 第130-131页 |
| 三、继续寻求以台湾为主的海外援助 | 第131-132页 |
| 第四节 国民化阶段华文教师队伍的分析与评价 | 第132-137页 |
| 一、华文教师的抗争与坚守为华文教育的复兴奠定了基础 | 第132页 |
| 二、意识形态影响海外华文教师的来源 | 第132-133页 |
| 三、形式上的国民化与非国民化的实质 | 第133-137页 |
| 第四章 马来西亚华文教师队伍的双轨化(1971-1990年) | 第137-173页 |
| 第一节 华文教师队伍双轨化的社会及政策背景 | 第138-147页 |
| 一、新经济政策时期的政治经济及文化环境 | 第139-141页 |
| 二、华文教师队伍双轨化的政策背景 | 第141-147页 |
| 第二节 双轨之国民教育体制内的华文教师 | 第147-159页 |
| 一、国民教育制度的特点 | 第147-148页 |
| 二、国民教育体制内师资培养现状 | 第148-153页 |
| 三、国民型小学(华文小学)师资培养存在的问题 | 第153-159页 |
| 第三节 双轨之国民教育体制外华文教师的生存与发展 | 第159-166页 |
| 一、华文独中复兴运动 | 第159-160页 |
| 二、华文独中教师的发展 | 第160-166页 |
| 第四节 双轨化阶段华文教师队伍的分析与评价 | 第166-173页 |
| 一、体制内华文教师遭受政治打压 | 第167-168页 |
| 二、“固打制”限制华文师训 | 第168-169页 |
| 三、不同源流学校的师训内容存在不对等性 | 第169-170页 |
| 四、体制外华文教师不断开拓发展空间 | 第170-173页 |
| 第五章 马来西亚华文教师队伍的专业化(1991—2012年) | 第173-231页 |
| 第一节 华文教师专业化的社会及政策背景 | 第176-185页 |
| 一、政治经济及文化环境 | 第176-179页 |
| 二、华文教师专业化的政策背景 | 第179-185页 |
| 第二节 华文教师专业化的实施路径与问题 | 第185-205页 |
| 一、以教师专业化为主旨的教师教育 | 第186-195页 |
| 二、国民型学校华文教师专业化的问题 | 第195-205页 |
| 第三节 华社面对华文教师专业化的诉求与行动 | 第205-226页 |
| 一、诉求：争取平等的教育权 | 第205页 |
| 二、行动之一：以教师专业化为主旨的师资培训 | 第205-217页 |
| 三、行动之二：教总积极发挥华小师资培训的辅助功能 | 第217-218页 |
| 四、行动之三：寻求中国大陆及台湾的援助 | 第218-226页 |
| 第四节 专业化阶段华文教师队伍的分析与评价 | 第226-231页 |
| 一、政治生态环境影响华文教师的生存环境 | 第226-227页 |
| 二、族际关系影响华文教师教育政策 | 第227-231页 |
| 第六章 华文教师问题的多维度分析 | 第231-249页 |
| 第一节 华文教师问题的政治学分析 | 第232-238页 |
| 一、“分而治之”政策与华文教师 | 第232-234页 |
| 二、国家关系与华文教师 | 第234-236页 |
| 三、国内政治格局与华文教师 | 第236-238页 |
| 第二节 华文教师问题的民族学分析 | 第238-245页 |
| 一、种族关系的循环性与华文教师 | 第238-240页 |
| 二、族群融合与华文教师 | 第240-242页 |
| 三、民族主义与华文教师 | 第242-243页 |
| 四、公民身份、族群意识与华文教师 | 第243-245页 |
| 第三节 华文教师问题的文化学分析 | 第245-249页 |
| 一、宗教文化差异与华文教师 | 第245-246页 |
| 二、不同的民族想像与华文教师 | 第246-249页 |
| 第七章 结论与启示 | 第249-263页 |
| 第一节 结论 | 第249-254页 |
| 第二节 启示 | 第254-263页 |
| 附录1 2010年马来西亚华文独中教师基本资料统计简报 | 第263-266页 |
| 附录2 董教总独中工委会对于独中教师专业化的建议 | 第266-269页 |
| 参考文献 | 第269-281页 |
| 攻读学位期间承担的科研任务与主要成果 | 第281-283页 |
| 致谢 | 第283-285页 |
| 个人简历 | 第285-287页 |
