| 中文摘要 | 第1-5页 |
| ABSTRACT | 第5-11页 |
| 第一章 导论 | 第11-20页 |
| 第一节 选题背景及研究意义 | 第11-14页 |
| 一、选题背景 | 第11-13页 |
| 二、研究的目的和意义 | 第13-14页 |
| 第二节 概念界定及研究现状 | 第14-18页 |
| 一、概念界定 | 第14-15页 |
| 二、研究现状 | 第15-18页 |
| 第三节 研究思路及研究方法 | 第18-20页 |
| 一、研究思路 | 第18-19页 |
| 二、研究方法 | 第19-20页 |
| 第二章 数学课程设置的依据和价值取向 | 第20-25页 |
| 第一节 数学课程设置的依据—培养目标 | 第20-21页 |
| 第二节 数学课程设置的价值取向 | 第21-25页 |
| 一、知识本位取向 | 第21-22页 |
| 二、社会本位取向 | 第22-23页 |
| 三、个人本位取向 | 第23-25页 |
| 第三章 数学教育专业课程设置现存问题之表征 | 第25-31页 |
| 第一节 课程目标定位上,过份追求数学专业课程建设 | 第25-26页 |
| 第二节 课程内容上,与中学教学需要脱节 | 第26-27页 |
| 第三节 课程结构不尽合理 | 第27-31页 |
| 一、通识类课程设置不足 | 第27-28页 |
| 二、数学专业课程设置多而泛 | 第28-29页 |
| 三、教育类课程设置旧而少 | 第29页 |
| 四、教育实践课时短缺,卓越化培养不够 | 第29-31页 |
| 第四章 数学教育专业课程设置中存在问题之归因 | 第31-38页 |
| 第一节 培养目标的工具理念 | 第31-34页 |
| 一、认识上的不足 | 第31-32页 |
| 二、“活创造”与“死知识”,功用上的冰火两重天 | 第32-33页 |
| 三、解题技能的固化培养,思维及情意的严重忽视 | 第33页 |
| 四、“数学文化与人生”意义的缺乏 | 第33-34页 |
| 第二节 课程价值取向失衡及课程设计思路偏狭 | 第34-38页 |
| 一、对文化基础课程重要意义的传统轻视 | 第34-35页 |
| 二、对基础新课改的要求重视不够 | 第35-36页 |
| 三、缺乏对教育实践的科学认识 | 第36-38页 |
| 第五章 数学教师教育精英化视野下课程设置的构想 | 第38-46页 |
| 第一节 加强文化基础课程 | 第38-39页 |
| 第二节 调整数学类课程 | 第39-41页 |
| 一、精减课程门类、加强课程综合化改革 | 第39页 |
| 二、精选课程内容,注重与中学教学需要的衔接 | 第39-40页 |
| 三、增设数学文化类课程 | 第40-41页 |
| 第三节 丰富教育类课程 | 第41-44页 |
| 一、开设教学案例分析课程 | 第41-42页 |
| 二、加强现代教育技术课程 | 第42-43页 |
| 三、加大教育实践课时量 | 第43-44页 |
| 第四节 开发“校本课程” | 第44-46页 |
| 第六章 数学教师教育精英化视野下课程实施的几点思考 | 第46-53页 |
| 第一节 精英化数学教师专业情意及素养的培养 | 第46-51页 |
| 一、美妙的乐章—数学意义的课程体验 | 第46-47页 |
| 二、培养欣赏数学美的情意,热爱数学及数学教育事业 | 第47-49页 |
| 三、摒弃“应试数学”思想,深化“素质教育”理念 | 第49页 |
| 四、注重创新精神及数学思维的内化培养 | 第49-51页 |
| 第二节 精英化数学教师教育实践能力的培养 | 第51-53页 |
| 一、教育实践形式多样化 | 第51-52页 |
| 二、教育实习导师制,卓越化培养 | 第52-53页 |
| 结语 | 第53-54页 |
| 参考文献 | 第54-57页 |
| 附录1：西南大学数学与应用数学(师范)专业教学计划进程表 | 第57-60页 |
| 附录2：华东师范大学数学与应用数学(师范)专业教学计划表 | 第60-63页 |
| 附录3：湖南师范大学数学与应用数学(师范)专业教学计划表 | 第63-66页 |
| 读研期间发表论文情况 | 第66-67页 |
| 致谢 | 第67-68页 |
