| 摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-9页 |
| 一、绪论 | 第9-17页 |
| (一) 问题的提出 | 第9-11页 |
| 1. 新的教育形势对“学习型”教师的呼唤 | 第9页 |
| 2. 教师专业发展研究范式转变的客观要求 | 第9-10页 |
| 3. 教师阅读缺失的现状所引起的思考 | 第10-11页 |
| (二) 概念的界定 | 第11-13页 |
| 1. 阅读 | 第11页 |
| 2. 教师专业发展 | 第11-13页 |
| (三) 研究的目的和意义 | 第13-14页 |
| 1. 研究目的 | 第13页 |
| 2. 研究意义 | 第13-14页 |
| (四) 研究方法论与研究方法的选择 | 第14-17页 |
| 1. 研究方法论 | 第14-16页 |
| 2. 研究方法的选择 | 第16-17页 |
| 二、文献综述 | 第17-24页 |
| (一) 关于教师阅读与教师专业发展的理论研究 | 第17-21页 |
| 1. 关于教师阅读的研究 | 第17-18页 |
| 2. 关于阅读与教师专业发展关系的研究 | 第18-21页 |
| (二) 有关教师阅读现状的研究 | 第21-22页 |
| (三) 关于教师阅读的实践研究 | 第22页 |
| (四) 研究现状的总结 | 第22-24页 |
| 1. 研究人员范围广泛 | 第22-23页 |
| 2. 研究内容、方法多样 | 第23页 |
| 3. 研究的零散性、残缺性与经验性 | 第23页 |
| 4. 对于某些问题还存在分歧 | 第23-24页 |
| 三、研究的理论基础 | 第24-27页 |
| (一) 终身教育与终身学习思想 | 第24页 |
| (二) “自我更新”取向的教师专业发展理论 | 第24-27页 |
| 四、阅读对教师专业发展的意义、作用 | 第27-34页 |
| (一) 阅读在教师专业发展中的本体论意义 | 第27-31页 |
| 1. 教师的职业特征决定了教师必须进行有效阅读 | 第27-29页 |
| 2. 时代发展对教师的要求 | 第29-31页 |
| (二) 阅读在促进教师专业发展中的作用 | 第31-34页 |
| 1. 阅读对消除教师专业发展中技术主义倾向的作用 | 第31-33页 |
| 2. 阅读对突破教帅专业发展中“高原期”的作用 | 第33-34页 |
| 五、优秀教师阅读经历的案例分析 | 第34-48页 |
| (一) 李镇西老师的案例分析 | 第34-39页 |
| 1. 李镇西老师教职经历与工作成绩 | 第34-35页 |
| 2. 李镇西老师阅读经历的案例分析 | 第35-39页 |
| (二) 干国祥老师的案例分析 | 第39-43页 |
| 1. 干国祥老师教职经历与工作成绩 | 第39页 |
| 2. 干国祥老师阅读经历的案例分析 | 第39-43页 |
| (三) 华应龙老师的案例分析 | 第43-48页 |
| 1. 华应龙老师的教职经历与工作成绩 | 第43页 |
| 2. 华应龙老师阅读经历的案例分析 | 第43-48页 |
| 六、构建基于阅读的教师专业发展运行机制与环境 | 第48-54页 |
| (一) “阅读—反思—实践—专业成长”的内在运行机制 | 第48-51页 |
| 1. 立足于阅读进行多维度反思 | 第48-49页 |
| 2. 阅读反思中的实践 | 第49-50页 |
| 3. “阅读—反思—实践”教师专业发展的运行机制 | 第50-51页 |
| (二) 外在环境的支持 | 第51-54页 |
| 七、结论 | 第54-55页 |
| 参考文献 | 第55-58页 |
| 致谢 | 第58页 |