| 摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-10页 |
| 引言 | 第10-16页 |
| 一、选题意义 | 第10-11页 |
| 二、研究现状 | 第11-14页 |
| （一） 国内外对西方正义问题的研究现状 | 第11-12页 |
| （二） 国内外对西方关怀理论的研究现状 | 第12-14页 |
| （三） 正义与关怀的关系的研究现状 | 第14页 |
| 三、研究框架与方法 | 第14-16页 |
| 第一章 正义及其以正义为核心的道德教育模式 | 第16-47页 |
| 一、正义概说 | 第16-30页 |
| （一） 正义的内涵 | 第16-20页 |
| （二） 正义的类型 | 第20-23页 |
| （三） 正义的特征 | 第23-24页 |
| （四） 正义的环境 | 第24-26页 |
| （五） 正义的原则 | 第26-30页 |
| 二、正义理念的历史演变 | 第30-36页 |
| （一） 古希腊时期的正义理念 | 第30-31页 |
| （二） 中世纪的正义理念 | 第31-32页 |
| （三） 近代的正义理念 | 第32-33页 |
| （四） 当代西方的正义理念 | 第33-36页 |
| 三、正义产生的社会条件 | 第36-39页 |
| （一） 古希腊奴隶制城邦的海洋商业文明 | 第37页 |
| （二） 古希腊奴隶制城邦的民主政治制度 | 第37-38页 |
| （三） 古希腊奴隶制城邦的海外移民 | 第38-39页 |
| （四） 古希腊奴隶制城邦的人文主义哲学传统 | 第39页 |
| 四、以正义为核心的道德教育模式 | 第39-47页 |
| （一） 儿童道德发展阶段论 | 第40-42页 |
| （二） 道德教育的目的 | 第42-43页 |
| （三） 道德教育的内容 | 第43-44页 |
| （四） 道德教育的方法 | 第44-47页 |
| 第二章 正义的局限性及时代条件的变化 | 第47-62页 |
| 一、正义的局限性 | 第47-51页 |
| （一） 正义伦理重分离、轻联系 | 第47-48页 |
| （二） 正义伦理重理性、轻情感 | 第48-50页 |
| （三） 正义伦理重普遍的原则、轻具体的情境 | 第50-51页 |
| （四） 正义伦理是男性的伦理，忽略了女性对伦理的体验和实践 | 第51页 |
| 二、时代条件的变化 | 第51-62页 |
| （一） 后现代状况的出现 | 第51-55页 |
| （二） 全球化时代的到来 | 第55-56页 |
| （三） 西方女性主义运动的兴起 | 第56-57页 |
| （四） 存在主义哲学及人本主义心理学的兴起 | 第57-60页 |
| （五） 美国社会的现实背景 | 第60-62页 |
| 第三章 关怀及其以关怀为核心价值的德育模式 | 第62-90页 |
| 一、何为关怀 | 第62-68页 |
| （一） 关怀的涵义 | 第62-65页 |
| （二） 关怀的特点 | 第65-68页 |
| 二、关怀伦理学的代表人物及其主要观点 | 第68-78页 |
| （一） 吉利根的关怀伦理思想 | 第68-69页 |
| （二） 诺丁斯的关怀伦理思想 | 第69-73页 |
| （三） 拉迪克的关怀伦理思想 | 第73-74页 |
| （四） 特朗托的关怀伦理思想 | 第74-78页 |
| 三、以关怀为核心的道德教育模式 | 第78-90页 |
| （一） 关怀德育的目的 | 第78-80页 |
| （二） 关怀德育的内容 | 第80页 |
| （三） 关怀德育的主题教学 | 第80-82页 |
| （四） 关怀德育的方法 | 第82-84页 |
| （五） 关怀德育的教师素养 | 第84-86页 |
| （六）关怀德育的教师的培养过程——以南卡罗林纳大学的幼儿师范教育计划为例 | 第86-88页 |
| （七）学校结构的改革——连续性原则 | 第88-90页 |
| 第四章 正义与关怀——寻求道德教育的共同基础 | 第90-124页 |
| 一、关怀伦理的超越与局限 | 第90-100页 |
| （一） 关怀伦理对传统的正义伦理的超越 | 第90-92页 |
| （二） 关怀伦理的局限性 | 第92-98页 |
| （三） 关怀伦理的理论困境 | 第98-100页 |
| 二、正义与关怀的融通 | 第100-108页 |
| （一）从正义的观点来整合关怀 | 第100-101页 |
| （二）从关怀的观点来整合正义 | 第101-103页 |
| （三） 辨证地看待关怀与正义的关系 | 第103-108页 |
| 三、正义与关怀:寻求道德教育的共同基础 | 第108-124页 |
| （一）道德教育的目的 | 第108-109页 |
| （二）正确处理道德认知、道德情感、道德行为的关系 | 第109-111页 |
| （三）正确认识自己,是培养关怀、正义品行的前提 | 第111-114页 |
| （四） 让学生学会关怀自己，是道德教育的重要内容之一 | 第114-117页 |
| （五） 道德教育肩负双重任务：个人主体的催生剂与解毒剂 | 第117-119页 |
| （六） 教师在道德教育中的使命：平衡正义与关怀之间的冲突 | 第119-121页 |
| （七） 道德教育中的性别和谐 | 第121-124页 |
| 结束语 | 第124-128页 |
| 参考文献 | 第128-133页 |
| 后记 | 第133-134页 |
| 在学期间公开发表论文及著作情况 | 第134页 |
