| 中文摘要 | 第1-7页 |
| 英文摘要 | 第7-13页 |
| 引言 | 第13-34页 |
| 一、问题的提出与研究意义 | 第13-20页 |
| 二、国内外研究现状 | 第20-26页 |
| （一） 西方关于教师专业合作的研究 | 第20-25页 |
| （二） 国内关于教师专业合作的研究 | 第25-26页 |
| （三） 教师专业合作研究的特点与命题 | 第26页 |
| 三、相关概念界定 | 第26-29页 |
| （一） 教师 | 第26-27页 |
| （二） 同事 | 第27页 |
| （三） 教师专业发展 | 第27-29页 |
| 四、研究目标与研究方法 | 第29-31页 |
| （一） 研究目标 | 第29页 |
| （二） 研究方法 | 第29-31页 |
| 五、研究思路与论文框架 | 第31-34页 |
| （一） 创新之处 | 第31-32页 |
| （二） 研究思路与论文框架 | 第32-34页 |
| 第一章 教师专业合作概说 | 第34-76页 |
| 一、教师专业合作的概念讨论及基本理解 | 第34-41页 |
| （一） 何谓合作 | 第34-36页 |
| （二） 关于教师专业合作概念的讨论 | 第36-39页 |
| （三） 教师专业合作概念的基本理解 | 第39-41页 |
| 二、教师专业合作的必要性 | 第41-50页 |
| （一） 合作的必要性：教师作为普通人的视角 | 第41-42页 |
| （二） 合作的必要性：教师作为专业人员的视角 | 第42-50页 |
| 三、专业合作之于教师发展的意义与价值 | 第50-57页 |
| （一）专业合作有助于激发与强化的教师发展意愿 | 第50-54页 |
| （二） 专业合作有助于提高教师个体的反思能力 | 第54-55页 |
| （三） 专业合作有助于促进学校组织学习 | 第55-57页 |
| 四、教师专业合作的影响因素 | 第57-76页 |
| （一） 个体因素 | 第58-67页 |
| （二） 学校环境因素 | 第67-73页 |
| （三） 工作性质因素 | 第73-76页 |
| 第二章 教师专业合作的理论基础 | 第76-124页 |
| 一、教师专业合作的哲学基础：主体间性理论 | 第76-84页 |
| （一） 主体间性理论的历史演变与基本精神 | 第76-81页 |
| （二） 主体间性理论视野中的教师专业合作 | 第81-84页 |
| 二、教师专业合作的社会学基础：符号互动论 | 第84-92页 |
| （一） 符号互动论的历史发展及精神实质 | 第85-87页 |
| （二） 符号互动论视野下的教师专业合作 | 第87-92页 |
| 三、教师专业合作的心理学基础：社会互依和建构主义理论 | 第92-102页 |
| （一） 社会互依理论与教师专业合作 | 第92-97页 |
| （二） 建构主义学习理论与教师专业合作 | 第97-102页 |
| 四、教师专业合作的管理学基础：学习型组织理论 | 第102-124页 |
| （一） 学习型组织理论解读 | 第103-109页 |
| （二） 学习型组织理论对教师专业发展方式的检视 | 第109-112页 |
| （三） 教师专业合作边缘化的原因：学习型组织理论视角的剖析 | 第112-119页 |
| （四） 构建基于合作的教师学习型组织：教师专业发展的新视野 | 第119-124页 |
| 第三章 教师专业合作模式分类 | 第124-145页 |
| 一、教师专业合作模式分类的必要性与目的 | 第124-128页 |
| （一） 教师专业合作模式的多样化特征 | 第124-125页 |
| （二） 对教师专业合作模式进行分类研究的缘由 | 第125-127页 |
| （三）教师专业合作模式分类研究的目的和意义 | 第127-128页 |
| 二、教师专业合作实践模式的分类 | 第128-145页 |
| （一） 类型学：教师专业合作模式分类的理论依据 | 第128-130页 |
| （二） 既往研究对教师专业合作模式的分类 | 第130-139页 |
| （三）本研究对教师专业合作模式的分类 | 第139-145页 |
| 第四章 “他组织”类教师合作模式 | 第145-185页 |
| 一、行政指令型教师合作模式 | 第145-165页 |
| （一） 西方国家的行政指令型教师合作：以师徒制（mentoring）为例 | 第145-156页 |
| （二）我国的行政型教师合作：以教师的集体备课制和听课制为例 | 第156-163页 |
| （三）行政指令型教师合作模式的优点和缺陷 | 第163-165页 |
| 二、项目牵引型教师合作模式：以同伴互导（peer coaching）为例 | 第165-185页 |
| （一） 同伴互导的缘起与历史发展 | 第165-168页 |
| （二）同伴互导（peer coaching）的概念及其特征 | 第168-172页 |
| （三）同伴互导（peer coaching）的活动形式与实施流程 | 第172-179页 |
| （四）同伴互导（peer coaching）对教师专业发展的促进作用 | 第179-180页 |
| （五）同伴互导（peer coaching）的优势与缺陷 | 第180-185页 |
| 第五章 “自组织”类教师合作模式 | 第185-225页 |
| 一、专业共同体型教师合作模式 | 第185-205页 |
| （一） 教师专业共同体的兴起背景 | 第185-189页 |
| （二）教师专业共同体的概念与特征 | 第189-196页 |
| （三）教师专业共同体的实践运作：一个案例 | 第196-198页 |
| （四）教师专业共同体对教师专业发展的促进作用 | 第198-202页 |
| （五）专业共同体型合作模式的优势与缺陷 | 第202-205页 |
| 二、网络虚拟型教师合作模式：以教师博客为例 | 第205-225页 |
| （一）教师博客（blog）界说 | 第205-207页 |
| （二）教师博客兴起与发展的现实意义 | 第207-209页 |
| （三）基于博客的教师合作之特征 | 第209-213页 |
| （四）基于博客的教师合作过程：由个体反思到合作反思 | 第213-216页 |
| （五）教师博客对于教师专业发展的促进作用 | 第216-219页 |
| （六）基于博客的教师合作的优点与缺陷 | 第219-225页 |
| 第六章 教师专业合作的理论反思与实践模式选择 | 第225-260页 |
| 一、教师专业合作的理论反思 | 第225-247页 |
| （一）教师专业合作的悖论及修正 | 第225-239页 |
| （二）教师专业合作：追求适度的张力 | 第239-244页 |
| （三）若干关键问题重申 | 第244-246页 |
| （四）教师专业合作的理论框架 | 第246-247页 |
| 二、教师专业合作模式选择 | 第247-260页 |
| （一）教师专业合作模式选择的困境与主题 | 第247-252页 |
| （二）教师专业合作模式选择的指导思想 | 第252-255页 |
| （三）我国当前的教师专业合作模式选择：基于三个原则的思考 | 第255-260页 |
| 结语 | 第260-264页 |
| 参考文献 | 第264-278页 |
| 附录 | 第278-281页 |
| 后记 | 第281-283页 |
| 在学期间公开发表论文和著作情况 | 第283-284页 |
