| 摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-9页 |
| 第一部分 绪论 | 第9-17页 |
| 一、研究的缘起及研究意义 | 第9-10页 |
| （一） 研究的缘起 | 第9-10页 |
| （二） 研究意义 | 第10页 |
| 二、国内外研究现状 | 第10-14页 |
| （一） 国外的研究 | 第10-12页 |
| （二） 国内的研究 | 第12-14页 |
| （三） 对已有研究的述评 | 第14页 |
| 三、本研究的定位 | 第14-15页 |
| 四、研究内容和思路 | 第15-17页 |
| 第二部分 课程内容价值取向研究的理论探讨 | 第17-27页 |
| 一、核心概念的界定 | 第17-19页 |
| （一） 价值取向 | 第17-18页 |
| （二） 课程内容 | 第18-19页 |
| 二、教科书的本质特征 | 第19-23页 |
| （一） 教科书是社会主流价值观的物质载体 | 第19-21页 |
| 1、教科书是一种浓缩的文化 | 第19-20页 |
| 2、教科书是主流价值观的体现 | 第20-21页 |
| （二） 教科书是进行社会控制的有效工具 | 第21-23页 |
| 1、社会控制(Social Control)的涵义 | 第21-22页 |
| 2、教科书是实现社会控制的途径 | 第22-23页 |
| 三、文本分析框架的构建 | 第23-27页 |
| （一） 分析框架 | 第23-25页 |
| （二） 分析项目 | 第25-26页 |
| 1. 教科书选文 | 第25页 |
| 2. 插图和照片 | 第25-26页 |
| 3. 人物和标识 | 第26页 |
| （三） 统计方法 | 第26-27页 |
| 第三部分 文本分析 | 第27-55页 |
| 一、教科书的统计 | 第27-30页 |
| （一） 教科书涉及诸多知识领域，体现综合性特征 | 第28-29页 |
| （二） 教科书的编排兼顾了儿童的年龄特征和心理顺序 | 第29-30页 |
| 二、教科书各领域常识的价值取向分析 | 第30-55页 |
| （一） 生活常识领域 | 第30-38页 |
| 1. 尊重团结 | 第31-33页 |
| 2. 人际和谐 | 第33-36页 |
| 3. 安全保护 | 第36-38页 |
| （二） 历史、地理常识领域 | 第38-50页 |
| 1. 热爱祖国 | 第39-43页 |
| 2. 多元观念 | 第43-46页 |
| 3. 热爱科学 | 第46-48页 |
| 4. 环境保护 | 第48-50页 |
| （三） 经济常识领域 | 第50-52页 |
| （四） 法制常识领域 | 第52-55页 |
| 第四部分 课程内容的价值取向的总结与反思 | 第55-71页 |
| 一、总结 | 第55-62页 |
| （一） 教科书基本符合国际社会的道德标准和我国的传统文化 | 第56-57页 |
| （二） 教科书承载着国家和社会认可的价值观 | 第57-58页 |
| （三） 教科书知识的选择呈现社会本位的取向 | 第58-59页 |
| （四） 教科书内容体现时代特征，但仍需更新 | 第59-61页 |
| （五） 教科书呈现一定的“城市化”和“成人化”倾向 | 第61-62页 |
| 二、反思 | 第62-71页 |
| （一） 关爱生命，树立和平正义的观念，倡导人文精神的回归 | 第63-64页 |
| （二） 以育人文本，教育回归生活世界，彰显人的主体性 | 第64-66页 |
| （三） 协调人口、资源和环境的关系，树立可持续发展观 | 第66-67页 |
| （四） 倡导学习者本位的新型知识观 | 第67-69页 |
| （五） 倡导多元文化教育，实现人类文化的和谐共存 | 第69-71页 |
| 结语 | 第71-72页 |
| 参考文献 | 第72-77页 |
| 附录 | 第77-85页 |
| 后记 | 第85-87页 |
| 研究生在校期间的科研成果 | 第87页 |
