| 中文摘要 | 第1-5页 |
| 英文摘要 | 第5-9页 |
| 引言 | 第9-18页 |
| 第一节 多元解读的提出及意义 | 第9-12页 |
| 一、 多元解读的界定 | 第9-10页 |
| 二、 中学文学作品多元解读的意义 | 第10-12页 |
| 第二节 中学阅读教学多元解读的研究现状 | 第12-16页 |
| 一、 中学阅读教学中有关多元解读教学的期刊论文的梳理 | 第12-14页 |
| 二、 中学阅读教学中有关多元解读教学的硕博论文的梳理 | 第14-16页 |
| 第三节 中学阅读教学多元解读的研究方法 | 第16-18页 |
| 第一章 中学阅读教学中多元解读存在的可能性和理论基础 | 第18-25页 |
| 第一节 中学阅读教学中多元解读存在的可能性 | 第18-21页 |
| 一、 多元解读符合语文新课程的要求 | 第18页 |
| 二、 多元解读有助于理解文学作品的多义性 | 第18-20页 |
| 三、 多元解读符合学生的认知规律和思维发展 | 第20-21页 |
| 第二节 中学阅读教学中多元解读研究的理论基础 | 第21-25页 |
| 一、 接受美学理论 | 第21-22页 |
| 二、 对话理论 | 第22-23页 |
| 三、 认知心理学 | 第23-25页 |
| 第二章 中学阅读教学中多元解读的误区及原因 | 第25-31页 |
| 第一节 从教师层面看误区及原因 | 第25-27页 |
| 一、 教师教学观念的落后 | 第25-26页 |
| 二、 教师本身素质的欠缺 | 第26页 |
| 三、 教师主导地位的缺失 | 第26-27页 |
| 第二节 从学生层面看误区及原因 | 第27-31页 |
| 一、 学生价值观的错误取向 | 第27-28页 |
| 二、 学生阅读主体意识的欠缺 | 第28页 |
| 三、 学生脱离文本的任意解读 | 第28-31页 |
| 第三章 中学阅读教学中多元解读教学的实践探索 | 第31-48页 |
| 第一节 多元解读教学中教师的作为 | 第31-36页 |
| 一、 更新教学观念,摆脱束缚 | 第31-32页 |
| 二、 提高文学素养,读透文本 | 第32-33页 |
| 三、 重视预设生成,灵活调控 | 第33-34页 |
| 四、 把握提问坏节,整体感知 | 第34-36页 |
| 五、 明确比较目的,适度拓展 | 第36页 |
| 第二节 多元解读教学中学生的作为 | 第36-40页 |
| 一、 读——走进文本的前提 | 第36-37页 |
| 二、 问——理解文本的关键 | 第37-38页 |
| 三、 品——深化文本的途径 | 第38-40页 |
| 第三节 多元解读教学中师生的对话 | 第40-48页 |
| 一、 教师与学生的对话 | 第40-46页 |
| 二、 学生与学生的对话 | 第46-48页 |
| 结语 | 第48-49页 |
| 注释 | 第49-50页 |
| 参考文献 | 第50-53页 |
| 附录 《荷塘月色》教学实录 | 第53-63页 |
| 后记 | 第63页 |
