| 摘要 | 第1-5页 |
| ABSTRACT | 第5-13页 |
| 第一章 引言与相关文献综述 | 第13-48页 |
| 第一节 选题缘由 | 第13-16页 |
| 第二节 选题的研究意义 | 第16-20页 |
| 一、制约大学教育质量的首要因素是课程——大学课程本身的意义 | 第16页 |
| 二、我国大学课程改革实践呼唤提高大学课程决策的水平 | 第16-19页 |
| 三、大学课程决策是一个函待开拓的研究领域 | 第19-20页 |
| 第三节 相关文献综述 | 第20-43页 |
| 一、关于大学课程含义的研究 | 第20-21页 |
| 二、关于课程决策的基础理论的研究 | 第21-25页 |
| 三、关于一般性课程决策的研究 | 第25-32页 |
| 四、关于大学课程决策的研究 | 第32-43页 |
| 第四节 研究思路与研究方法 | 第43-48页 |
| 一、核心概念厘定 | 第43页 |
| 二、研究思路与文章结构 | 第43-45页 |
| 三、基本研究方法 | 第45-48页 |
| 第二章 大学课程决策的基础理论 | 第48-74页 |
| 第一节 理性主义决策理论 | 第48-57页 |
| 一、完全理性决策理论 | 第48-49页 |
| 二、有限理性决策理论 | 第49-53页 |
| 三、泰勒原理:一种典型的理性主义课程决策理论 | 第53-57页 |
| 第二节 渐进主义决策理论 | 第57-61页 |
| 一、渐进主义决策理论的实质 | 第57-58页 |
| 二、渐进主义决策的基本方式 | 第58-59页 |
| 三、对渐进主义决策理论的评价 | 第59-61页 |
| 第三节 两种决策理论在大学课程决策中的适用性 | 第61-74页 |
| 一、理性主义决策理论在大学课程决策实践中的应用 | 第61-66页 |
| 二、渐进主义决策理论在大学课程决策实践中的应用 | 第66-69页 |
| 三、两种决策理论在大学课程决策实践中的融合 | 第69-74页 |
| 第三章 大学课程决策体制 | 第74-111页 |
| 第一节 大学自主的课程决策体制 | 第74-87页 |
| 一、美国大学内部管理机构与课程决策程序 | 第74-79页 |
| 二、美国国家教育行政部门的管理职能 | 第79-80页 |
| 三、美国大学课程决策体制的特点 | 第80-87页 |
| 第二节 政府主导的大学课程决策体制 | 第87-99页 |
| 一、新中国大学课程决策体制的历史形成 | 第87-89页 |
| 二、近30年来我国颁布的大学课程政策 | 第89-96页 |
| 三、我国大学课程决策体制的特征 | 第96-99页 |
| 第三节 我国大学课程决策体制改革的现状及原因分析 | 第99-111页 |
| 一、国家颁布了多项政策和法规,明确扩大大学包括课程决策权力在内的办学自主权 | 第99-102页 |
| 二、从实践的表象层面看:大学自主决策的权力在有限度的扩大 | 第102-103页 |
| 三、从实践的本质层面看:我国政府主导的课程体制没有改变 | 第103-108页 |
| 四、我国政府主导的课程决策体制没有实质性改变的原因分析 | 第108-111页 |
| 第四章 大学课程体系的决策 | 第111-135页 |
| 第一节 大学课程体系及其决策的价值取向 | 第111-114页 |
| 一、大学课程体系的涵义 | 第111-112页 |
| 二、大学课程体系决策的价值取向 | 第112-114页 |
| 第二节 大学课程体系的基本形式及分析 | 第114-122页 |
| 一、"层次结构课程体系" | 第114-116页 |
| 二、"模块结构课程体系" | 第116-120页 |
| 三、"平台+模块"课程体系 | 第120-122页 |
| 第三节 大学课程体系决策主要的内容和进一步思考的问题 | 第122-135页 |
| 一、大学课程体系决策的主要内容 | 第122-128页 |
| 二、大学课程体系改革需进一步思考的问题 | 第128-135页 |
| 第五章 大学的专业与课程关系模式的决策 | 第135-157页 |
| 第一节 课程组合专业模式 | 第135-144页 |
| 一、课程组合专业模式的内容与背景 | 第135-139页 |
| 二、课程组合专业模式下的专业 | 第139-143页 |
| 三、课程组合专业模式下的课程计划及实施方式 | 第143-144页 |
| 第二节 专业规定课程模式 | 第144-153页 |
| 一、专业规定课程模式的内容与背景 | 第144-147页 |
| 二、专业规定课程模式下的专业 | 第147-151页 |
| 三、专业规定课程模式下的课程计划及实施方式 | 第151-153页 |
| 第三节 我国大学课程与专业关系模式改革的决策建议 | 第153-157页 |
| 一、改革现有专业设置制度 | 第153-155页 |
| 二、改革学科组织设置模式和运行机制 | 第155-156页 |
| 三、建立和完善弹性培养制度 | 第156-157页 |
| 第六章 大学课程实施管理制度的决策 | 第157-190页 |
| 第一节 大学课程实施管理制度的两种基本形式 | 第157-163页 |
| 一、学年制的内涵与特点 | 第157-159页 |
| 二、学分制的内涵与特点 | 第159-163页 |
| 第二节 美国学分制的发展历程与特点 | 第163-171页 |
| 一、美国学分制的发展历程 | 第163-168页 |
| 二、美国学分制发展的主要特点 | 第168-171页 |
| 第三节 我国大学分学制的形成与现状 | 第171-183页 |
| 一、我国大学学分制发展历程 | 第171-178页 |
| 二、目前我国大学实行学分制中存在的主要问题 | 第178-183页 |
| 第四节 我国大学有效推进学分制改革的决策思路 | 第183-190页 |
| 一、有选择地吸收和借鉴别国的经验,积极探索符合国情和校情的学分制 | 第183-185页 |
| 二、正确分析"学分制越‘完全’越好"、"学分制就是‘教育超市’"等不正确观点 | 第185-187页 |
| 三、以"系统论"为指导推进学分制改革 | 第187-190页 |
| 结语 | 第190-193页 |
| 参考文献 | 第193-201页 |
| 附录 | 第201-202页 |
| 后记 | 第202-203页 |
