| 中文摘要 | 第1-5页 |
| 英文摘要 | 第5-10页 |
| 第一章 绪论 | 第10-23页 |
| 第一节 问题的缘起 | 第10-12页 |
| 一、个人的经历 | 第10-11页 |
| 二、教师教学实践性知识——教师专业发展的新的知识维度 | 第11页 |
| 三、对教师课程意识的思考 | 第11-12页 |
| 第二节 研究意义 | 第12-13页 |
| 一、理论意义 | 第12-13页 |
| 二、现实意义 | 第13页 |
| 第三节 相关概念的界定 | 第13-16页 |
| 一、教师实践性知识 | 第13-15页 |
| 二、教师教学实践性知识 | 第15页 |
| 三、教师教学实践性知识的构成要素 | 第15-16页 |
| 第四节 研究综述 | 第16-20页 |
| 一、已有研究的进展 | 第16-18页 |
| 二、已有研究存在的问题 | 第18-20页 |
| 第五节 研究的思路和方法 | 第20-23页 |
| 一、研究思路 | 第20页 |
| 二、研究方法 | 第20-23页 |
| 第二章 大学教师教学实践性知识现象捕捉 | 第23-56页 |
| 第一节 发展的历程 | 第23-26页 |
| 第二节 以人为本的教育信念 | 第26-32页 |
| 一、教育的目的是让学生自己成为自己 | 第27-28页 |
| 二、教育的过程是一种感受和体验 | 第28-30页 |
| 三、隐性教学是教育的一种境界 | 第30-32页 |
| 四、教研一体作为一种生活方式 | 第32页 |
| 第三节 教学场景中的表现 | 第32-47页 |
| 一、让学生在自由中成长 | 第32-40页 |
| 二、以生为本的教学内容 | 第40-44页 |
| 三、力求创新,教无定法 | 第44-47页 |
| 第四节 自我与大学 | 第47-56页 |
| 一、教师就是大学和课程 | 第47-51页 |
| 二、认识自我超越自我 | 第51-53页 |
| 三、师生之间需要平等和自由 | 第53-56页 |
| 第三章 大学教师实践性知识解读 | 第56-70页 |
| 第一节 大学教师实践性知识的特点 | 第56-60页 |
| 一、个人性 | 第56-57页 |
| 二、情境性 | 第57-58页 |
| 三、隐蔽性 | 第58-59页 |
| 四、整合性 | 第59-60页 |
| 第二节 大学教师教学实践性知识表现形态 | 第60-63页 |
| 一、缄默知识在故事中流动 | 第60-62页 |
| 二、实践知识在反思中升华 | 第62-63页 |
| 第三节 影响大学教师教学实践性知识形成的原因 | 第63-70页 |
| 一、生长的土壤——个人生活史 | 第63-66页 |
| 二、定式的支撑——学科背景 | 第66-67页 |
| 三、发展的动力——自我的反思 | 第67-70页 |
| 第四章 促进教师专业发展的反思和建议 | 第70-78页 |
| 第一节 在课程中促进教师发展 | 第70-71页 |
| 第二节 构建教师学习共同体 | 第71-73页 |
| 第三节 倡导教学和科研相结合 | 第73-74页 |
| 第四节 形成教师个性化教学风格 | 第74-76页 |
| 第五节 重视教师生活史的反思性研究及其深刻意义 | 第76-78页 |
| 结语 | 第78-79页 |
| 参考文献 | 第79-83页 |
| 附录 | 第83-86页 |
| 后记 | 第86-87页 |