| 中文摘要 | 第1-4页 |
| 英文摘要 | 第4-9页 |
| 第一章 绪论 | 第9-18页 |
| 第一节 问题的提出与研究意义 | 第9-12页 |
| 第二节 文献综述 | 第12-15页 |
| 第三节 研究方法 | 第15-16页 |
| 第四节 相关概念界定 | 第16-18页 |
| 第二章 中法教师教育的历史沿革 | 第18-35页 |
| 第一节 法国教师教育的历史沿革 | 第18-25页 |
| 一、萌芽时期(17世纪末期-19世纪上半期) | 第18-19页 |
| 二、双轨制时期(19世纪上半叶-20世纪50年代左右) | 第19-22页 |
| 三、趋同化发展时期(20世纪中前期-20世纪80年代末) | 第22-24页 |
| 四、一体化发展时期(20世纪80年代末-至今) | 第24-25页 |
| 第二节 中国师范教育的历史沿革 | 第25-35页 |
| 一、清末的师范教育 | 第25-28页 |
| 二、民国时期的师范教育 | 第28-31页 |
| 三、新中国的师范教育 | 第31-35页 |
| 第三章 中法现行教师教育课程设置及分析 | 第35-46页 |
| 第一节 法国教师教育培养目标及现行教师教育课程设置 | 第35-42页 |
| 一、法国教师教育的目标 | 第35-36页 |
| 二、法国现行的教师教育课程设置 | 第36-42页 |
| 第二节 中国教师教育培养目标及现行教师教育课程设置 | 第42-46页 |
| 一、中国教师教育的目标 | 第42-43页 |
| 二、中国现行的教师教育课程设置 | 第43-46页 |
| 第四章 中法现行教师教育课程设置体系比较 | 第46-69页 |
| 第一节 课程设置标准比较 | 第46-48页 |
| 第二节 课程设置目标比较 | 第48-50页 |
| 第三节 课程设置结构比较 | 第50-55页 |
| 一、通识教育课程比较 | 第50-52页 |
| 二、学科专门课程比较 | 第52-53页 |
| 三、教育专业课程比较 | 第53-55页 |
| 第四节 课程设置内容比较 | 第55-69页 |
| 一、通识教育课程内容比较 | 第55-57页 |
| 二、学科专门课程内容比较 | 第57-60页 |
| 三、教育专业课程内容比较 | 第60-69页 |
| 第五章 法国教师教育课程设置对我国的启示 | 第69-79页 |
| 第一节 转变教师教育课程设置观念 | 第69-71页 |
| 一、树立教师专业发展的理念 | 第69-70页 |
| 二、坚持与时俱进的发展理念 | 第70-71页 |
| 三、转向"以教育能力"为本的价值取向 | 第71页 |
| 第二节 确立科学的教师教育课程设置目标 | 第71-73页 |
| 第三节 调整教师教育课程设置结构 | 第73-76页 |
| 一、调整课程比例 | 第73-74页 |
| 二、精简学科专门课程 | 第74页 |
| 三、加强教育专业课程 | 第74-75页 |
| 四、重视教育实践课程 | 第75-76页 |
| 第四节 整合教师教育课程设置内容 | 第76-79页 |
| 一、更新课程内容 | 第76页 |
| 二、凸显教育特色 | 第76-77页 |
| 三、重视实践性 | 第77-79页 |
| 结语 | 第79-80页 |
| 参考文献 | 第80-83页 |
| 附录一 | 第83-85页 |
| 附录二 | 第85-86页 |
| 附录三 | 第86-90页 |
| 附录四 | 第90-91页 |
| 附录五 | 第91-92页 |
| 致谢 | 第92-93页 |
