论教师个体自由
| 中文摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-9页 |
| 引言 | 第9-11页 |
| 一、相关概念厘定 | 第11-21页 |
| （一） 自由 | 第11-13页 |
| 1. 自由的涵义 | 第11-12页 |
| 2. 自由的范围 | 第12-13页 |
| （二） 个体 | 第13-15页 |
| 1. 个体的人 | 第13-14页 |
| 2. “个人”不同于“个体的人” | 第14-15页 |
| （三） 教师个体自由 | 第15-21页 |
| 1. 教师“个体自由”与教师的“个人自由” | 第15-16页 |
| 2. 教师个体自由的相关范畴 | 第16-18页 |
| 3. 教师个体自由的形态 | 第18-21页 |
| 二、教师个体自由的意义 | 第21-27页 |
| （一） 教师个体自由的生存论意义 | 第21-24页 |
| 1. 教师的生存方式转向个体 | 第21-24页 |
| 2. 教师自由重在个体自由 | 第24页 |
| （二） 教师个体自由的发展意义 | 第24-25页 |
| 1. 教师个体自由的内在发展意义 | 第24-25页 |
| 2. 教师个体自由的可持续发展意义 | 第25页 |
| （三） 教师个体自由的教育学意义 | 第25-27页 |
| 1. 有助于教育理论的科学践行 | 第25-26页 |
| 2. 有利于实现学生的精神自由 | 第26-27页 |
| 三、教师个体自由的现状 | 第27-33页 |
| （一） 教师个体性被群体性所淹没 | 第27-29页 |
| 1. 教育研究的角度倾向于教师群体 | 第27-28页 |
| 2. 教师个体话语式微 | 第28-29页 |
| （二） 教师个体自由消解于模式化的生活 | 第29-33页 |
| 1. 工作的模式化 | 第29-30页 |
| 2. 教育的程式化 | 第30-31页 |
| 3. 制度的规范化 | 第31-33页 |
| 四、制约教师个体自由的因素 | 第33-41页 |
| （一） 社会历史文化的影响 | 第33-34页 |
| 1. 传统文化对教师个体自由的压制 | 第33-34页 |
| 2. 保守思想对教师个体自由的忽视 | 第34页 |
| （二） 群体道德价值取向的局限 | 第34-36页 |
| 1. 群体生存方式源于现实的需要 | 第35页 |
| 2. 道德教育倾向于群体层面 | 第35-36页 |
| （三） 传统教师文化的桎梏 | 第36-38页 |
| 1. 圣人式的教师形象 | 第36-37页 |
| 2. 公仆式的教师文化 | 第37-38页 |
| （四） 教师个体自由理念的缺失 | 第38-41页 |
| 1. 教师从众心理消解了个体自由 | 第38-39页 |
| 2. 教师个体生命价值理念淡漠 | 第39-41页 |
| 五、教师个体自由的建构 | 第41-51页 |
| （一） 重塑教师个体生命的价值取向 | 第41-43页 |
| 1. 正视教师个体的社会价值 | 第41-42页 |
| 2. 尊重教师个体的生命价值 | 第42-43页 |
| （二） 激活教师个体的话语能力 | 第43-46页 |
| 1. 学校管理“去行政化” | 第43-44页 |
| 2. 加大教师参与学校管理的力度 | 第44-45页 |
| 3. 注重与教育理论工作者的平等交流 | 第45-46页 |
| （三） 提高教师个体自由的认同 | 第46-48页 |
| 1. 加强教师个体自由的社会认同 | 第46-47页 |
| 2. 深化教师个体自由的自我认同 | 第47-48页 |
| （四） 促进教师个体自由法制化 | 第48-51页 |
| 结语 | 第51-52页 |
| 参考文献 | 第52-56页 |
| 后记 | 第56-57页 |
