| 摘要 | 第4-5页 |
| abstract | 第5-6页 |
| 1 绪论 | 第12-20页 |
| 1.1 选题缘起 | 第12-13页 |
| 1.1.1 “互联网+”背景下学生学习方式向个性化学习转变 | 第12页 |
| 1.1.2 网络学习投入是影响中职学生学习质量的重要因素 | 第12-13页 |
| 1.2 研究意义 | 第13-14页 |
| 1.2.1 对分布式认知理论研究的补充 | 第13页 |
| 1.2.2 为中职学校网络学习投入的实践探究提供借鉴 | 第13-14页 |
| 1.2.3 提升中职学校专业教学质量 | 第14页 |
| 1.3 研究设计 | 第14-17页 |
| 1.3.1 研究对象及范围 | 第14页 |
| 1.3.2 研究目标和内容 | 第14-15页 |
| 1.3.3 研究思路和方法 | 第15-17页 |
| 1.4 核心概念界定 | 第17-20页 |
| 1.4.1 网络学习 | 第17-18页 |
| 1.4.2 学习投入 | 第18-19页 |
| 1.4.3 网络学习投入 | 第19-20页 |
| 2 文献综述与理论基础 | 第20-32页 |
| 2.1 文献综述 | 第20-31页 |
| 2.1.1 文献布局 | 第20-23页 |
| 2.1.2 网络学习相关研究 | 第23-25页 |
| 2.1.3 学习投入相关研究 | 第25-29页 |
| 2.1.4 研究述评 | 第29-31页 |
| 2.2 理论基础 | 第31-32页 |
| 2.2.1 建构主义学习理论 | 第31-32页 |
| 2.2.2 分布式认知理论 | 第32页 |
| 3 研究工具的编制与修正 | 第32-43页 |
| 3.1 问卷编制 | 第32-34页 |
| 3.1.1 学生基本情况调查 | 第34页 |
| 3.1.2 学生网络学习投入量表设计 | 第34页 |
| 3.1.3 网络学习投入影响因素量表设计 | 第34页 |
| 3.2 预测问卷修订 | 第34-40页 |
| 3.2.1 效度分析 | 第35-39页 |
| 3.2.2 信度分析 | 第39-40页 |
| 3.3 访谈研究设计 | 第40-43页 |
| 3.3.1 访谈对象 | 第40-41页 |
| 3.3.2 访谈方式 | 第41-42页 |
| 3.3.3 访谈目的和问题 | 第42页 |
| 3.3.4 访谈资料分析 | 第42-43页 |
| 4 中职学生网络学习投入与影响因素分析 | 第43-76页 |
| 4.1 研究方法与设计 | 第43-48页 |
| 4.1.1 被试对象 | 第43-44页 |
| 4.1.2 研究假设 | 第44页 |
| 4.1.3 数据分析方法 | 第44-45页 |
| 4.1.4 正式问卷信效度评估 | 第45-48页 |
| 4.2 研究结果 | 第48-53页 |
| 4.2.1 描述性结果 | 第48-51页 |
| 4.2.2 基本调查情况 | 第51-53页 |
| 4.3 结果分析 | 第53-76页 |
| 4.3.1 相关性分析 | 第53-56页 |
| 4.3.2 回归分析 | 第56-58页 |
| 4.3.3 差异性分析 | 第58-69页 |
| 4.3.4 访谈结果分析 | 第69-76页 |
| 5 研究结论与优化策略 | 第76-81页 |
| 5.1 研究结论 | 第76-78页 |
| 5.1.1 中职学生网络学习情感投入程度较高 | 第77页 |
| 5.1.2 技能与素养因素对学生网络学习投入影响较大 | 第77页 |
| 5.1.3 性别对学生网络学习投入水平无显著差异 | 第77-78页 |
| 5.1.4 中职学生在网络学习方面呈现被动学习的特点 | 第78页 |
| 5.2 优化中职学生网络学习投入策略 | 第78-81页 |
| 5.2.1 提高中职学生数字技能和素养 | 第78-79页 |
| 5.2.2 提供支持性的网络学习环境 | 第79-80页 |
| 5.2.3 增加师生、生生课堂的交互作用 | 第80-81页 |
| 5.2.4 传统教学和现代化教学方式的有机协调 | 第81页 |
| 6 结语 | 第81-84页 |
| 参考文献 | 第84-92页 |
| 附录 | 第92-100页 |
| 致谢 | 第100-102页 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 | 第102页 |
