| 摘要 | 第4-5页 |
| ABSTRACT | 第5页 |
| 1 绪论 | 第9-20页 |
| 1.1 研究背景 | 第9-10页 |
| 1.2 研究意义 | 第10-11页 |
| 1.2.1 理论意义 | 第10-11页 |
| 1.2.2 现实意义 | 第11页 |
| 1.3 国内外研究综述 | 第11-17页 |
| 1.3.1 学习动机定义 | 第11-12页 |
| 1.3.2 国内外英语学习动机研究现状 | 第12-17页 |
| 1.4 研究方案 | 第17-18页 |
| 1.4.1 研究计划 | 第17页 |
| 1.4.2 研究内容 | 第17-18页 |
| 1.4.3 研究方法 | 第18页 |
| 1.5 拟突破的难点和创新点 | 第18-20页 |
| 1.5.1 拟突破的难点 | 第18-19页 |
| 1.5.2 创新点 | 第19-20页 |
| 2 高职学生英语学习动机调查 | 第20-27页 |
| 2.1 研究目的 | 第20页 |
| 2.2 调查对象 | 第20页 |
| 2.3 研究工具 | 第20-21页 |
| 2.3.1 英语学习基本情况问卷 | 第20-21页 |
| 2.3.2 动机类型量表 | 第21页 |
| 2.4 施测与数据分析 | 第21-25页 |
| 2.4.1 英语学习困难普遍性分析 | 第21-22页 |
| 2.4.2 高职学生英语学习动机因子的分析 | 第22-24页 |
| 2.4.3 高职学生英语学习动机类型上的组间差异 | 第24-25页 |
| 2.5 调查结果分析 | 第25-27页 |
| 3 EICC动机干预模型设计 | 第27-32页 |
| 3.1 E（Environment）学习情境 | 第27-28页 |
| 3.2 I（Internal Reasons）内在原因 | 第28-29页 |
| 3.3 C（Career Development）职业发展 | 第29页 |
| 3.4 C（Self-Confidence）自信心 | 第29-32页 |
| 4 EICC模型在英语教学中的实践应用 | 第32-46页 |
| 4.1 研究目的 | 第32页 |
| 4.2 研究对象、研究设计和研究工具 | 第32-33页 |
| 4.3 研究假设 | 第33页 |
| 4.4 EICC动机干预模型在高职基础英语教学中的应用 | 第33-43页 |
| 4.4.1 学习情境策略设计及课堂应用 | 第34-37页 |
| 4.4.2 内在原因（尤其从兴趣、责任感）激发策略设计及课堂应用 | 第37-40页 |
| 4.4.3 职业发展动机激发策略设计及课堂应用 | 第40-41页 |
| 4.4.4 学习自信心激发策略设计及课堂应用 | 第41-43页 |
| 4.5 实验结果 | 第43-44页 |
| 4.6 讨论 | 第44-46页 |
| 5 结语 | 第46-48页 |
| 参考文献 | 第48-52页 |
| 附录 | 第52-56页 |
| 致谢 | 第56-57页 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 | 第57页 |
