| 摘要 | 第4-6页 |
| abstract | 第6-7页 |
| 第一章 绪论 | 第11-19页 |
| 一 选题背景 | 第11-13页 |
| 二 国内外研究现状 | 第13-15页 |
| (一)国外研究现状 | 第13-14页 |
| (二)国内研究现状 | 第14-15页 |
| 三 研究目标和内容 | 第15-16页 |
| 四 研究方法 | 第16-19页 |
| (一)文献分析法 | 第16页 |
| (二)问卷调查法 | 第16页 |
| (三)实证研究法 | 第16-19页 |
| 第二章 思维导图的概念及其理论依据 | 第19-25页 |
| 一 思维导图的概念 | 第19页 |
| (一)思维导图定义及其特点 | 第19页 |
| (二)思维导图的四个基本特征 | 第19页 |
| 二 概念图与思维导图的区别 | 第19-20页 |
| 三 思维导图的理论依据 | 第20-21页 |
| (一)左右脑分工理论 | 第20-21页 |
| (二)皮亚杰的图示理论、学习策略 | 第21页 |
| 四 高中生心智发展规律 | 第21-22页 |
| (一)最近发展区与皮亚杰认知发展理论 | 第21-22页 |
| (二)建构主义理论 | 第22页 |
| 五 思维导图的绘制 | 第22-25页 |
| 第三章 地理综合思维能力的培养 | 第25-31页 |
| 一 地理综合思维能力的内涵 | 第25-26页 |
| (一)思维及思维能力 | 第25页 |
| (二)地理综合思维能力的内涵 | 第25-26页 |
| 二 地理综合思维能力的特点 | 第26-27页 |
| (一)知识要素的整体性 | 第26页 |
| (二)独特的区域性 | 第26页 |
| (三)时空特点的动态性 | 第26-27页 |
| 三 地理综合思维能力培养 | 第27-31页 |
| (一)地理综合思维能力培养的必要性 | 第27-28页 |
| (二)地理综合思维能力培养的途径 | 第28-31页 |
| 第四章 思维导图在高中地理综合思维能力培养中的实证研究 | 第31-45页 |
| 一 实践准备 | 第31-39页 |
| (一)时间安排 | 第31-32页 |
| (二)教学对象 | 第32页 |
| (三)问卷调查 | 第32-39页 |
| 二 思维导图在高中地理教学中的具体实践过程 | 第39-42页 |
| (一)向学生引入用思维导图和地理综合思维能力 | 第39页 |
| (二)绘制思维导图的原则 | 第39-40页 |
| (三)绘制思维导图的步骤 | 第40-42页 |
| 三 思维导图在地理综合思维培养中的应用情景 | 第42-45页 |
| 第五章 思维导图构建要领及其在高中地理综合思维能力培养中的作用 | 第45-55页 |
| 一 思维导图构建要领 | 第45-49页 |
| (一)不同知识单元思维导图构建 | 第45-48页 |
| (二)教学过程不同阶段思维导图构建 | 第48-49页 |
| 二 思维导图在培养学生综合思维中的效果 | 第49-55页 |
| (一)学生抽象思维能力得到训练 | 第49-52页 |
| (二)综合分析解题能力得到提升 | 第52-53页 |
| (三)有助于学生的学业成绩提高 | 第53-55页 |
| 第六章 结论与展望 | 第55-58页 |
| 一 主要结论 | 第55-56页 |
| (一)思维导图有助于学生理清地理要素构建知识体系 | 第55页 |
| (二)思维导图有助于学生形成良好的学习习惯 | 第55页 |
| (三)思维导图有助于提高学生地理成绩 | 第55-56页 |
| (四)思维导图有助于提高学生的综合思维能力 | 第56页 |
| 二 本研究的不足 | 第56-57页 |
| (一)实验时间短实践对象范围小 | 第56页 |
| (二)实验过程设计不够严谨 | 第56-57页 |
| (三)结果的分析有待进一步完善 | 第57页 |
| 三 研究展望 | 第57-58页 |
| (一)用思维导图来提高学生的区域认知 | 第57页 |
| (二)独立绘图和小组合作绘图的研究 | 第57页 |
| (三)如何顾及个体差异的研究 | 第57-58页 |
| 参考文献 | 第58-62页 |
| 附录 | 第62-74页 |
| 攻读硕士学位期间取得的研究成果 | 第74-76页 |
| 致谢 | 第76-77页 |
| 附件 | 第77页 |