| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4页 |
| 第1章 绪论 | 第7-15页 |
| 1.1 研究目的和意义 | 第7-8页 |
| 1.2 研究现状综述 | 第8-12页 |
| 1.2.1 “使”字句本体研究 | 第9-10页 |
| 1.2.2 “使”字句与其他致使义句式的对比 | 第10-11页 |
| 1.2.3 “使”字句偏误研究 | 第11-12页 |
| 1.3 研究方法与语料来源说明 | 第12-15页 |
| 1.3.1 研究方法 | 第12-13页 |
| 1.3.2 语料说明 | 第13-15页 |
| 第2章 “使”字句的句法结构及语义分析 | 第15-23页 |
| 2.1 “使”字句的句法结构 | 第15页 |
| 2.2 “使”字句的语义分析 | 第15-17页 |
| 2.3 “使”字句与“让”“叫”字句的对比分析 | 第17-19页 |
| 2.4 “使”字句与“把”字句的比较分析 | 第19-23页 |
| 第3章 留学生“使”字句习得偏误类型分析 | 第23-35页 |
| 3.1 成分遗漏 | 第24-27页 |
| 3.1.1 类型一：主语(A)的遗漏 | 第24-25页 |
| 3.1.2 类型二：“使”的遗漏 | 第25-26页 |
| 3.1.3 类型三：“使”后(B)的遗漏 | 第26页 |
| 3.1.4 类型四：“使+B”的遗漏 | 第26-27页 |
| 3.1.5 类型五：C部分不完整 | 第27页 |
| 3.2 误用偏误 | 第27-30页 |
| 3.2.1 类型六：“使”与“让”“叫”的混用 | 第27-28页 |
| 3.2.2 类型七：“使”与“把”的混用 | 第28-29页 |
| 3.2.3 类型八：“使”与“给”、“对”的混用 | 第29页 |
| 3.2.4 类型九：“使”与“被”的混用 | 第29-30页 |
| 3.2.5 类型十：“使”字句与使动句的混用 | 第30页 |
| 3.3 类型十一：语义替代 | 第30-31页 |
| 3.4 类型十二：误加偏误 | 第31页 |
| 3.5 类型十三：错序偏误 | 第31页 |
| 3.6 类型十四：语义重复 | 第31-32页 |
| 3.7 小结 | 第32-35页 |
| 第4章 留学生习得“使”字句的测试与分析 | 第35-45页 |
| 4.1 测试的对象及内容 | 第35-36页 |
| 4.2 测试结果统计与分析 | 第36-40页 |
| 4.2.1 能否正确使用“使”字句 | 第37页 |
| 4.2.2 能否区分“使”字句与“把”字句、“让/叫”字句 | 第37-38页 |
| 4.2.3 留学生能否正确区分“使”与介词“给”、“对” | 第38-40页 |
| 4.3 影响留学生“使”字句习得的原因分析 | 第40-45页 |
| 4.3.1 母语的负迁移影响 | 第40-41页 |
| 4.3.2 目的语知识的影响 | 第41页 |
| 4.3.3 教材编排的影响 | 第41-45页 |
| 第5章 留学生“使”字句习得的解决策略 | 第45-51页 |
| 5.1 教材编排的建议 | 第45-47页 |
| 5.1.1 根据大纲,合理安排语法点 | 第45-46页 |
| 5.1.2 增加教材练习形式的多样性 | 第46-47页 |
| 5.2 教师教学的建议 | 第47-51页 |
| 5.2.1 加强汉外语法的比较研究 | 第47-48页 |
| 5.2.2 重视句法和语义,培养学生语体意识 | 第48-49页 |
| 5.2.3 重视同义句式的比较 | 第49-51页 |
| 结语 | 第51-53页 |
| 参考文献 | 第53-55页 |
| 附录 | 第55-57页 |
| 致谢 | 第57-59页 |
| 攻读学位期间的研究成果 | 第59页 |