| 致谢 | 第4-6页 |
| 摘要 | 第6-7页 |
| Abstract | 第7页 |
| 1 绪论 | 第12-25页 |
| 1.1 研究背景 | 第12-14页 |
| 1.2 研究目的与意义 | 第14-15页 |
| 1.3 文献综述 | 第15-22页 |
| 1.3.1 本科教学质量评估研究 | 第15-19页 |
| 1.3.2 学生学习性投入研究 | 第19-22页 |
| 1.4 概念界定 | 第22-23页 |
| 1.4.1 学生学习性投入 | 第22-23页 |
| 1.4.2 本科教学质量评估 | 第23页 |
| 1.5 研究内容与方法 | 第23-25页 |
| 1.5.1 研究内容 | 第23页 |
| 1.5.2 研究方法 | 第23-25页 |
| 2 学生学习性投入的理论与状态调查 | 第25-33页 |
| 2.1 学生学习性投入的理论基础 | 第25-27页 |
| 2.2 大学生学习性投入的状态调查 | 第27-33页 |
| 2.2.1 美国“全国大学生学习性投入调查” | 第27-30页 |
| 2.2.2 中国大学生学习性投入调查 | 第30-31页 |
| 2.2.3 大学生学习性投入状态调查与本科教学质量评估的关系 | 第31-33页 |
| 3 我国本科教学质量评估历史与现状 | 第33-44页 |
| 3.1 我国本科教学质量评估的种类 | 第33-35页 |
| 3.1.1 政府主导的评估 | 第33-34页 |
| 3.1.2 高校开展的自我评估 | 第34页 |
| 3.1.3 社会力量主导的评估 | 第34-35页 |
| 3.2 政府主导的本科教学质量评估的历史发展 | 第35-40页 |
| 3.2.1 萌芽阶段(1949-1983) | 第35页 |
| 3.2.2 探索阶段(1984-1989) | 第35-36页 |
| 3.2.3 初始阶段(1990-2001) | 第36-37页 |
| 3.2.4 发展阶段(2002-至今) | 第37-40页 |
| 3.3 我国本科教学工作审核评估 | 第40-44页 |
| 3.3.1 本科教学工作审核评估 | 第40-41页 |
| 3.3.2 本科教学工作审核评估与本科教学质量报告 | 第41-44页 |
| 4 基于学习性投入视角的现有《本科教学质量报告》文本分析 | 第44-57页 |
| 4.1 研究对象与样本选择 | 第44-45页 |
| 4.2 基于学习性投入理论和NSSE指标的分析框架 | 第45-46页 |
| 4.3 样本学校《本科教学质量报告》内容分析 | 第46-57页 |
| 4.3.1 学生投入层面 | 第46-53页 |
| 4.3.2 学校投入层面 | 第53-57页 |
| 5 基于学习性投入的我国本科教学质量评估问题与对策研究 | 第57-65页 |
| 5.1 《本科教学质量报告》存在的问题 | 第57-60页 |
| 5.1.1 聚焦学校层面投入,忽略学生层面投入 | 第57-59页 |
| 5.1.2 开始重视学生学习性投入,但仍比较片面 | 第59-60页 |
| 5.1.3 不同学校对学习性投入的侧重不同 | 第60页 |
| 5.2 我国本科教学质量评估存在的问题 | 第60-63页 |
| 5.2.1 高校主动评估意识淡薄 | 第61页 |
| 5.2.2 以“学生为中心”的评估理念尚未普及 | 第61-62页 |
| 5.2.3 多元评估格局尚未形成 | 第62-63页 |
| 5.3 对策 | 第63-65页 |
| 5.3.1 强化主动评估意识 | 第63页 |
| 5.3.2 普及“以学生为中心”的评估理念 | 第63-64页 |
| 5.3.3 引入第三方参与评估 | 第64-65页 |
| 6 结论 | 第65-68页 |
| 6.1 总结 | 第65-66页 |
| 6.2 研究不足与展望 | 第66-68页 |
| 参考文献 | 第68-74页 |
| 附录一 普通高等学校本科教学工作审核评估范围 | 第74-77页 |
| 附录二 普通高等学校2013年度本科教学质量报告基本要求及支撑数据目录 | 第77-80页 |
| 附录三 NSSE指标和条目(2016年) | 第80-83页 |
| 附录四 30所样本学校基本情况 | 第83-85页 |
| 作者简介 | 第85页 |
