| 摘要 | 第4-5页 |
| ABSTRACT | 第5-6页 |
| 第一部分 文献综述 | 第10-24页 |
| 1 书写产生 | 第11-18页 |
| 1.1 书写产生的概念界定 | 第11页 |
| 1.2 书写产生模型 | 第11-12页 |
| 1.3 书写产生的研究范式 | 第12-13页 |
| 1.3.1 图片..词汇干扰范式 | 第12页 |
| 1.3.2 内隐启动范式 | 第12页 |
| 1.3.3 掩蔽启动范式 | 第12-13页 |
| 1.4 书写产生的相关研究 | 第13-18页 |
| 1.4.1 书写产生与语音中介假设 | 第13-14页 |
| 1.4.2 书写产生与正字法通路 | 第14-15页 |
| 1.4.3 书写产生的眼动研究 | 第15-16页 |
| 1.4.4 书写产生的发展特点 | 第16页 |
| 1.4.5 书写产生与口语产生的比较 | 第16-17页 |
| 1.4.6 书写产生的认知神经研究 | 第17-18页 |
| 2 发展性阅读障碍 | 第18-22页 |
| 2.1 发展性阅读障碍的界定 | 第18页 |
| 2.2 发展性阅读障碍的筛选 | 第18-19页 |
| 2.3 发展性阅读障碍的相关研究 | 第19-21页 |
| 2.3.1 发展性阅读障碍与语音说 | 第19-20页 |
| 2.3.2 发展性阅读障碍与双重假设说 | 第20页 |
| 2.3.3 发展性阅读障碍儿童与认知缺陷理论 | 第20-21页 |
| 2.4 发展性阅读障碍的神经机制 | 第21-22页 |
| 3 书写产生与发展性阅读障碍 | 第22-24页 |
| 第二部分 研究设计与研究意义 | 第24-26页 |
| 1 研究设计 | 第24-25页 |
| 2 研究意义 | 第25-26页 |
| 2.1 理论意义 | 第25页 |
| 2.2 实践意义 | 第25-26页 |
| 第三部分 实验研究 | 第26-50页 |
| 研究一 小学生书写产生的特点 | 第26-39页 |
| 1 研究目的 | 第26页 |
| 2 研究假设 | 第26页 |
| 3 实验设计与方法 | 第26-29页 |
| 3.1 实验设计 | 第26页 |
| 3.2 方法 | 第26-29页 |
| 3.2.1 被试 | 第26-27页 |
| 3.2.2 材料 | 第27页 |
| 3.2.3 实验设备与软件 | 第27页 |
| 3.2.4 实验程序 | 第27-28页 |
| 3.2.5 眼动分析指标 | 第28页 |
| 3.2.6 兴趣区的选择 | 第28-29页 |
| 3.2.7 数据处理 | 第29页 |
| 4 研究结果与分析 | 第29-35页 |
| 4.1 基于干扰字的分析 | 第29-32页 |
| 4.1.1 早期认知加工指标分析 | 第29页 |
| 4.1.2 后期认知加工指标分析 | 第29-30页 |
| 4.1.3 认知整体水平的指标分析 | 第30-31页 |
| 4.1.4 认知负荷指标的分析 | 第31-32页 |
| 4.2 基于图片的分析 | 第32-35页 |
| 4.2.1 早期认知加工指标分析 | 第32页 |
| 4.2.2 后期认知加工指标分析 | 第32-33页 |
| 4.2.3 认知整体水平的指标分析 | 第33-34页 |
| 4.2.4 认知负荷指标的分析 | 第34-35页 |
| 5 讨论 | 第35-37页 |
| 5.1 语音与正字法作用于小学生书写产生词汇通达的后期阶段 | 第35-36页 |
| 5.2 小学生书写产生的特点 | 第36-37页 |
| 6 结论 | 第37-39页 |
| 研究二 发展性阅读障碍儿童与正常儿童书写产生的比较 | 第39-50页 |
| 1 研究目的 | 第39页 |
| 2 研究假设 | 第39页 |
| 3 实验设计与方法 | 第39-42页 |
| 3.1 实验设计 | 第39页 |
| 3.2 方法 | 第39-42页 |
| 3.2.1 被试 | 第39-40页 |
| 3.2.2 材料 | 第40页 |
| 3.2.3 实验设备与软件 | 第40-41页 |
| 3.2.4 实验程序 | 第41页 |
| 3.2.5 眼动分析指标 | 第41-42页 |
| 3.2.6 兴趣区的选择 | 第42页 |
| 3.2.7 数据处理 | 第42页 |
| 4 结果与分析 | 第42-46页 |
| 4.1 基于干扰字的分析 | 第42-44页 |
| 4.1.1 早期认知加工指标分析 | 第42-43页 |
| 4.1.2 后期认知加工指标分析 | 第43页 |
| 4.1.3 认知整体水平的指标分析 | 第43-44页 |
| 4.1.4 认知负荷指标的分析 | 第44页 |
| 4.2 基于图片的分析 | 第44-46页 |
| 4.2.1 早期认知加工指标分析 | 第44-45页 |
| 4.2.2 后期认知加工指标分析 | 第45页 |
| 4.2.3 认知整体水平的指标分析 | 第45-46页 |
| 4.2.4 认知负荷指标的分析 | 第46页 |
| 5 讨论 | 第46-48页 |
| 5.1 语音与正字法提高发展性阅读障碍儿童书写产生的认知加工能力 | 第46-47页 |
| 5.2 发展性阅读障碍儿童书写产生中存在语音缺陷与正字法缺陷 | 第47-48页 |
| 5.3 发展性阅读障碍儿童书写产生中存在语音中介通路 | 第48页 |
| 6 结论 | 第48-50页 |
| 第四部分 综合讨论 | 第50-55页 |
| 1 小学生书写产生存在语音中介通路与正字法通路 | 第50-52页 |
| 2 小学生书写产生中存在语音与正字法的交互作用 | 第52页 |
| 3 小学生书写产生中语音作用与正字法作用的特点 | 第52-55页 |
| 第五部分 总结论与展望 | 第55-56页 |
| 1 总结论 | 第55页 |
| 2 研究局限与研究展望 | 第55-56页 |
| 参考文献 | 第56-60页 |
| 附录一：小学生三年级识字量测试卷 | 第60-61页 |
| 附录二：小学生四年级识字量测试卷 | 第61-62页 |
| 附录三：瑞文标准推理测验 | 第62-63页 |
| 附录四：学习障碍儿童筛查量表 | 第63页 |
