| 摘要 | 第3-4页 |
| ABSTRACT | 第4-5页 |
| 一、前言 | 第9-13页 |
| (一) 研究背景 | 第9-10页 |
| (二) 研究目的和内容 | 第10-11页 |
| (三) 概念界定 | 第11-13页 |
| 1. 注意力缺陷多动障碍(ADHD)儿童 | 第11页 |
| 2. 专注/不专注行为 | 第11-13页 |
| 二、文献综述 | 第13-26页 |
| (一) ADHD儿童注意力品质特点 | 第13-14页 |
| (二) ADHD幼儿注意力评估和干预相关研究 | 第14-16页 |
| 1. ADHD儿童注意力评估 | 第14页 |
| 2. ADHD儿童的不专注行为干预方法 | 第14-16页 |
| (三) 功能性行为评估与干预 | 第16-17页 |
| 1. 功能性评估与干预内涵 | 第16页 |
| 2. 功能性评估和干预法及其步骤 | 第16-17页 |
| (四) 融合教育环境下功能性评估与干预对ADHD儿童相关研究 | 第17-26页 |
| 1. 文献总体分析 | 第18页 |
| 2. 被试特征分析和行为界定 | 第18-19页 |
| 3. 功能性行为评估及其问题行为功能 | 第19-21页 |
| 4. 基于功能性评估的干预实施地点和情境 | 第21页 |
| 5. 基于功能性评估的干预设计 | 第21页 |
| 6. 基于功能性评估的干预方法分析 | 第21-26页 |
| (1) 对前提事件的控制策略及其效果 | 第22-23页 |
| (2) 对行为的控制策略及其效果 | 第23-24页 |
| (3) 对行为结果的控制策略及其效果 | 第24页 |
| (4) 干预后的行为保持和追踪分析 | 第24-26页 |
| 三、研究设计 | 第26-49页 |
| (一) 研究对象 | 第26-28页 |
| 1. 研究对象的选择 | 第26-27页 |
| 2. 研究对象基本资料 | 第27-28页 |
| (二) 研究方法 | 第28-29页 |
| 1. 文献法 | 第28页 |
| 2. 访谈法 | 第28-29页 |
| 3. 量表法 | 第29页 |
| 4. 视频分析法 | 第29页 |
| 5. 单一被试法 | 第29页 |
| (三) 研究工具 | 第29-31页 |
| 1. Conners教师评定量表(1978) | 第29-30页 |
| 2. 自制《幼儿园幼儿课堂不专注行为检核表》 | 第30页 |
| 3. 张厚粲版《中国儿童发展量表(3-6岁)》 | 第30页 |
| 4. 儿童孤独症评定量表(CARS) | 第30-31页 |
| 5. 皮博迪图片词汇测验修订版(PPVT-R) | 第31页 |
| (四) 研究实施 | 第31-33页 |
| 1. 研究框架 | 第31-32页 |
| 2. 研究程序 | 第32-33页 |
| (五) 选择研究对象及确定目标行为 | 第33-35页 |
| (六) 对问题行为进行评估并干预 | 第35-45页 |
| 1. 寻找问题行为功能性并进入基线期(A1) | 第35-40页 |
| 2. 制定并实施干预方案(B1) | 第40-44页 |
| (1) 前提事件控制策略 | 第41-42页 |
| (2) 行为发生时教学策略调整 | 第42-44页 |
| (3) 根据行为结果进行教学策略调整 | 第44页 |
| 3. 撤去干预策略,再次进入基线期(A2) | 第44页 |
| 4. 恢复干预策略,再次进入干预期(B2) | 第44-45页 |
| 5. 收集分析相关资料 | 第45页 |
| (七) 资料分析的方法 | 第45-49页 |
| 1. 行为观察分析 | 第45-46页 |
| 2. 观察者一致性 | 第46-47页 |
| 3. 视觉分析法与C统计 | 第47-48页 |
| 4. 跨被试多基线设计图 | 第48-49页 |
| 四、研究结果与分析 | 第49-68页 |
| 1. 各被试专注行为之眼神跟随的结果分析 | 第49-56页 |
| (1) 各被试专注行为之眼神跟随的持续时间百分比分析 | 第49-52页 |
| (2) 各被试专注行为之眼神跟随的频率(秒/次)结果分析 | 第52-56页 |
| 2. 各被试专注行为之参与活动的结果分析 | 第56-62页 |
| (1) 各被试专注行为之参与活动持续时间百分比结果分析 | 第56-58页 |
| (2) 各被试专注行为之参与活动的频率(秒/次)结果分析 | 第58-62页 |
| 3. 各被试专注行为之安静坐在板凳上(简称安坐)的结果分析 | 第62-68页 |
| (1) 各被试专注行为之安坐持续时间百分比结果分析 | 第62-64页 |
| (2) 各被试专注行为之安坐频率(秒/次)结果分析 | 第64-68页 |
| 五、研究讨论 | 第68-73页 |
| (一) 功能性评估和干预能针对性的改善ADHD的专注行为 | 第68-69页 |
| (二) 融合教育环境下干预应整合多种具体的干预方法 | 第69-70页 |
| (三) 教师的教学理念和切实执行教学策略影响干预的有效性 | 第70-71页 |
| (四) 主、副班教师执行策略的一致性也影响干预的有效性 | 第71-72页 |
| (五) 家长对幼儿行为的忽视导致家园的合作浮于表面 | 第72-73页 |
| 六、结论与建议 | 第73-79页 |
| (一) 研究结论 | 第73-75页 |
| 1. 研究结论 | 第73-74页 |
| (1) 运用功能性评估能有效找出个案不专注行为的功能 | 第73页 |
| (2) 干预策略能有效的增加幼儿的专注行为 | 第73-74页 |
| 2. 研究限制 | 第74-75页 |
| (1) 研究对象的限制 | 第74页 |
| (3) 干预策略实施的限制 | 第74页 |
| (4) 家园合作的限制 | 第74-75页 |
| (二) 建议 | 第75-77页 |
| 1. 教师应运用功能性评估简化程序进行行为的分析和干预 | 第75页 |
| 2. 教育局应安排专业的巡回教师配合普教教师进行针对性的干预 | 第75-76页 |
| 3. 培训时应逐渐向教师渗透正确的特殊教育理念 | 第76页 |
| 4. 幼儿园应安排各班之间和主、副班教师之间的协同合作 | 第76-77页 |
| 5. 各园区可采取有关方法向家长普及特教有关认识 | 第77页 |
| (三) 对未来研究的意见 | 第77-79页 |
| 1. 研究对象方面 | 第77页 |
| 2. 研究方法方面 | 第77-78页 |
| 3. 干预策略实施方面 | 第78-79页 |
| 参考文献 | 第79-86页 |
| 附录A Conners教师用量表(1978) | 第86-88页 |
| 附录B 幼儿园幼儿课堂不专注行为检核表 | 第88-91页 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 | 第91-92页 |
| 致谢 | 第92-94页 |
