| 摘要 | 第6-7页 |
| Abstract | 第7-8页 |
| 第一章 引言 | 第9-19页 |
| 一、问题的提出 | 第9-10页 |
| （一）《纲要》和《指南》针对幼儿语言发展提出了重要要求 | 第9页 |
| （二） 教师创设“宽松语言交往心理环境”的欠缺 | 第9-10页 |
| 二、概念界定 | 第10-11页 |
| （一） 交往 | 第10页 |
| （二） 语言环境 | 第10-11页 |
| （三） 宽松语言交往心理环境 | 第11页 |
| 三、相关文献综述 | 第11-16页 |
| （一）心理环境对幼儿语言交往的影响研究 | 第11-14页 |
| （二）关于幼儿语言运用能力的相关研究 | 第14-15页 |
| （三）其他相关研究 | 第15-16页 |
| 四、研究的目的及意义 | 第16-17页 |
| （一） 研究目的 | 第16-17页 |
| （二） 研究意义 | 第17页 |
| 五、研究方法 | 第17-19页 |
| （一） 观察法 | 第17页 |
| （二） 访谈法 | 第17页 |
| （三） 案例分析法 | 第17-18页 |
| （四） 实验法 | 第18-19页 |
| 第二章 幼儿教师创设宽松语言交往心理环境的现状 | 第19-32页 |
| 一、幼儿自由交往的机会少 | 第19-23页 |
| 二、幼儿会根据成人的看法控制自己 | 第23-24页 |
| 三、幼儿教师以自我为中心的教育教学导向突出 | 第24-28页 |
| 四、教师的评价观影响幼儿的语言交往 | 第28-32页 |
| 第三章 影响幼儿教师创设宽松语言交往心理环境的因素 | 第32-38页 |
| 一、大班额条件下只能用整齐划一减少矛盾 | 第32-33页 |
| 二、教师的专业知识和专业能力无法满足幼儿发展的需要 | 第33-35页 |
| （一） 教师的理论知识薄弱 | 第34-35页 |
| （二） 教师经验的不足 | 第35页 |
| 三、幼儿园专业引领滞后于教师专业成长的需要 | 第35-38页 |
| （一） 可能专业水平不行 | 第36页 |
| （二） 可能没有时间对教师进行职业培训 | 第36-38页 |
| 第四章 幼儿教师创设宽松语言交往心理环境的策略 | 第38-47页 |
| 一、倾听孩子的想法，给孩子积极的回应 | 第38-40页 |
| 二、提出让幼儿思考的建议，引发幼儿思考 | 第40-44页 |
| 三、创设平等的对话关系 | 第44-47页 |
| 结语 | 第47-48页 |
| 参考文献 | 第48-51页 |
| 附录 | 第51-52页 |
| 攻读硕士学位期间所发表的学术论文 | 第52-54页 |
| 致谢 | 第54页 |
