| 摘要 | 第6-7页 |
| Abstract | 第7-8页 |
| 第一章 绪论 | 第9-21页 |
| 一、研究缘起 | 第9-11页 |
| （一）图画书在幼儿成长中的重要作用 | 第9页 |
| （二）游戏在幼儿成长中的重要作用 | 第9-10页 |
| （三）教育理论与实践需要“游戏精神” | 第10-11页 |
| 二、研究综述 | 第11-16页 |
| （一）关于游戏精神的研究综述 | 第11-15页 |
| （二）关于图画书的研究综述 | 第15-16页 |
| 三、游戏精神的概念界定 | 第16-18页 |
| （一）游戏精神是使人身心愉悦的精神 | 第17页 |
| （二）游戏精神是自由、自主的体验性精神 | 第17页 |
| （三）游戏精神是发挥想象的创造性精神 | 第17-18页 |
| 四、研究意义 | 第18页 |
| （一）理论意义 | 第18页 |
| （二）实践意义 | 第18页 |
| 五、研究内容 | 第18-19页 |
| 六、研究方法 | 第19-20页 |
| 七、创新点 | 第20-21页 |
| 第二章 图画书教学中游戏精神的重要作用 | 第21-33页 |
| 一、图画书教学中的游戏精神能使幼儿从中获得丰富的情感体验 | 第21-23页 |
| 二、图画书教学中的游戏精神能使幼儿正确的认知世界 | 第23-26页 |
| 三、图画书教学中的游戏精神能提升幼儿的阅读兴趣 | 第26-28页 |
| 四、图画书教学中的游戏精神能培养幼儿良好的行为习惯 | 第28-30页 |
| 五、图画书教学中的游戏精神能促进幼儿的审美能力的发展 | 第30-33页 |
| 第三章 幼儿园图画书教学中游戏精神缺失的具体表现 | 第33-46页 |
| 一、图画书教学过程中自由性的误区 | 第33-36页 |
| （一）一味求同，束缚幼儿的自由 | 第33-35页 |
| （二）放纵幼儿，追求所谓纯粹的自由 | 第35-36页 |
| 二、图画书教学氛围中愉悦性的缺失 | 第36-40页 |
| （一）功利化倾向严重，忽视幼儿的愉悦体验 | 第37-38页 |
| （二）只追求愉悦性的体现形式，忽视真正的愉悦体验 | 第38-40页 |
| 三、图画书教学情境中体验性的虚假 | 第40-42页 |
| （一）游戏中的体验与图画书中的体验脱节 | 第40-41页 |
| （二）没有进入游戏活动中的角色 | 第41-42页 |
| 四、图画书教学实施中创造性的封闭 | 第42-46页 |
| （一）固守已有的教学计划，无视幼儿的兴趣需要 | 第43-44页 |
| （二）单一的游戏形式导致幼儿思维受限 | 第44-46页 |
| 第四章 幼儿园图画书教学中游戏精神缺失的原因 | 第46-50页 |
| 一、幼儿教师的儿童观和游戏观存在着误区 | 第46-47页 |
| 二、幼儿教师的专业素养不足 | 第47-48页 |
| 三、幼儿教师忽略游戏精神的价值 | 第48-49页 |
| 四、幼儿园管理方面的问题 | 第49-50页 |
| 第五章 解决幼儿园图画书教学中缺乏游戏精神的建议 | 第50-56页 |
| 一、时刻保持童心，与幼儿共同体验游戏中的快乐 | 第50-51页 |
| 二、提升幼儿教师的专业素养 | 第51-53页 |
| （一）在图画书教学中进行正确的角色定位与幼儿共同成长 | 第51-52页 |
| （二）更新观念，树立游戏精神意识 | 第52-53页 |
| 三、体验图画书教学中的游戏精神带来的职业幸福感 | 第53-55页 |
| 四、在幼儿园管理中充分信任教师并建立多元的评价机制 | 第55-56页 |
| 结语 | 第56-57页 |
| 参考文献 | 第57-60页 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文 | 第60-62页 |
| 致谢 | 第62页 |
