| 摘要 | 第6-8页 |
| Abstract | 第8-10页 |
| 一. 选题由来 | 第14-16页 |
| 二. 文献综述 | 第16-28页 |
| 1. 性别角色 | 第16-21页 |
| 1.1 性别角色的界定 | 第16-17页 |
| 1.2 性别角色的相关研究 | 第17-21页 |
| 1.2.1 社会学习理论 | 第17页 |
| 1.2.2 科尔伯格的认知发展理论 | 第17页 |
| 1.2.3 生物社会理论 | 第17-18页 |
| 1.2.4 性别角色模型 | 第18-20页 |
| (1) 一致性模型(单维度模型) | 第18页 |
| (2) 双性化模型 | 第18-19页 |
| (3) 性别角色双性化与其它概念的区别 | 第19-20页 |
| 1.2.5 性别角色类型分布 | 第20-21页 |
| 2. 学校适应 | 第21-25页 |
| 2.1 概念界定 | 第21-22页 |
| 2.1.1 适应 | 第21页 |
| 2.1.2 学校适应 | 第21-22页 |
| 2.2 学校适应的指标与结构 | 第22-23页 |
| 2.3 学校适应的影响因素 | 第23-25页 |
| 2.3.1 学生自身因素 | 第23页 |
| 2.3.2 社会支持 | 第23-25页 |
| 3. 性别角色与学校适应的关系 | 第25-28页 |
| 3.1 性别角色与心理健康 | 第25-26页 |
| 3.2 性别角色与学校适应 | 第26-28页 |
| 三. 问题的提出 | 第28-30页 |
| 3.1 问题的提出 | 第28页 |
| 3.2 研究的意义 | 第28-29页 |
| 3.2.1 理论意义 | 第28-29页 |
| 3.2.2 实践意义 | 第29页 |
| 3.3 研究的假设 | 第29-30页 |
| 四. 研究设计 | 第30-32页 |
| 4.1 研究对象的选取 | 第30页 |
| 4.2 测量工具 | 第30-31页 |
| 4.2.1 《学生学校适应量表》(牛爱洋,2012) | 第30-31页 |
| 4.2.2 《Bem性别角色量表(Bem Sex Role Inventory,BSRI)》 | 第31页 |
| 4.3 实测过程和统计分析 | 第31-32页 |
| 五. 研究结果 | 第32-39页 |
| 5.1 性别角色类型的分布 | 第32-34页 |
| 5.1.1 性别角色类型的统计分析 | 第32页 |
| 5.1.2 性别角色类型在人口统计学变量上的差异 | 第32-34页 |
| 5.2 中学生的学校适应状况 | 第34-36页 |
| 5.2.1 学校适应的基本情况 | 第34页 |
| 5.2.2 学校适应在人口统计学变量上的差异 | 第34-36页 |
| 5.2.2.1 学校适应的性别差异 | 第34-35页 |
| 5.2.2.2 学校适应的年级差异 | 第35-36页 |
| 5.3 不同性别角色类型学生的学校适应得分差异 | 第36-38页 |
| 5.4 性别角色与学校适应的相关 | 第38-39页 |
| 六. 讨论与结论 | 第39-50页 |
| 6.1 各变量的描述统计结果 | 第39-42页 |
| 6.1.1 中小学生学校适应特点 | 第39-40页 |
| 6.1.2 中小学生性别角色类型的分布特点 | 第40-42页 |
| 6.2 中学生性别角色与学校适应的关系 | 第42-43页 |
| 6.3 研究的结论与不足 | 第43-44页 |
| 6.3.1 研究的结论 | 第43-44页 |
| 6.3.2 研究的不足 | 第44页 |
| 6.4 研究的建议和对策 | 第44-49页 |
| 6.4.1 建议 | 第44-45页 |
| 6.4.2 对策 | 第45-49页 |
| 6.5 研究展望 | 第49-50页 |
| 参考文献 | 第50-58页 |
| 附录 | 第58-63页 |
| 后记 | 第63-64页 |