| 中文摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4-5页 |
| 绪论 | 第9-17页 |
| 一、研究背景及意义 | 第9-11页 |
| 二、研究综述 | 第11-15页 |
| （一）国外研究综述 | 第11页 |
| （二）国内研究综述 | 第11-15页 |
| 三、研究的内容、方法及创新点 | 第15-17页 |
| （一）研究内容 | 第15页 |
| （二）研究方法 | 第15页 |
| （三）研究创新点 | 第15-17页 |
| 第一章 “同课异构”的相关概念和理论分析 | 第17-24页 |
| 第一节 “同课异构”的相关概念和基本理论 | 第17-19页 |
| 一、关于“同课异构”定义的界定 | 第17页 |
| 二、“同课异构”教学实践活动的涵义 | 第17-18页 |
| 三、“同课异构”的基本类型和操作流程 | 第18-19页 |
| 第二节 “同课异构”教学实践的理论依据 | 第19-24页 |
| 一、教育的互动理论 | 第19-20页 |
| 二、建构主义理论 | 第20-21页 |
| 三、教师同伴互助观点 | 第21页 |
| 四、教育比较研究法 | 第21-22页 |
| 五、教师专业成长观点 | 第22-24页 |
| 第二章 广南县初中历史“同课异构”教学实践分析 | 第24-43页 |
| 第一节 广南县初中历史教学实践的现状调查及分析 | 第24-30页 |
| 一、调查的目的和对象 | 第24-25页 |
| 二、调查的方法和内容 | 第25页 |
| 三、调查结果分析 | 第25-30页 |
| 第二节 初中历史“同课异构”的教学实践案例分析 | 第30-43页 |
| 一、《抗日救亡运动的兴起》“同课异构”教学案例分析 | 第30-36页 |
| 二、《社会生活的变化》“同课异构”实践案例分析 | 第36-43页 |
| 第三章 初中历史“同课异构”存在的问题及原因分析 | 第43-51页 |
| 第一节 初中历史“同课异构”教学实践存在的问题 | 第43-46页 |
| 一、教师教学实践参与度比较低 | 第43页 |
| 二、教学实践过程比较紊乱 | 第43-44页 |
| 三、学生的主体性未能充分体现 | 第44-45页 |
| 四、教师的反思意识比较淡薄 | 第45-46页 |
| 第二节 初中历史“同课异构”存在问题的原因分析 | 第46-51页 |
| 一、多层面原因造成教师参与度低 | 第46-48页 |
| 二、教师缺乏终身学习的理念 | 第48-49页 |
| 三、教育教学理念学习运用不够 | 第49-50页 |
| 四、教师反思机制未形成 | 第50-51页 |
| 第四章 完善初中历史“同课异构”实践问题的建议 | 第51-59页 |
| 第一节 多途径转变观念来提升教师参与度 | 第51-53页 |
| 一、国家继续“深化改革”，提高学科地位 | 第51-52页 |
| 二、学校“搭平台建机制”，重塑积极实践氛围 | 第52-53页 |
| 第二节 规范教学活动过程，提升教师专业水平 | 第53-56页 |
| 一、教师应养成研读课标的习惯 | 第53-54页 |
| 二、教师需增强对教材的分析能力 | 第54-55页 |
| 三、提升教师课堂教学实践水平 | 第55-56页 |
| 第三节 深化新课改理念，突出学生主体性 | 第56-57页 |
| 第四节 营造良好的反思环境，以反思促进教师发展 | 第57-59页 |
| 结语 | 第59-60页 |
| 参考文献 | 第60-64页 |
| 附录 | 第64-81页 |
| 附录一 广南县“同课异构”教学实践调查问卷 | 第64-66页 |
| 附录二 广南县“同课异构”教学实践访谈记录表 | 第66-67页 |
| 附录三 《抗日救亡运动的兴起》“同课异构”教学案例 | 第67-79页 |
| 附录四“同课异构”听课对比记录表 | 第79-81页 |
| 攻读学位期间发表的论文和研究成果 | 第81-82页 |
| 致谢 | 第82页 |