| 中文摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4-5页 |
| 导论 | 第9-20页 |
| 一、问题的提出 | 第9-11页 |
| （一） 研究背景 | 第9-10页 |
| （二） 研究目的和意义 | 第10-11页 |
| 二、文献综述 | 第11-16页 |
| （一） 国外研究综述 | 第11-13页 |
| （二） 国内研究综述 | 第13-16页 |
| 三、核心概念界定 | 第16-18页 |
| （一） 《品德与社会》课程 | 第16页 |
| （二） 德育的实效性 | 第16-17页 |
| （三） 德育课堂教学实效性 | 第17-18页 |
| 四、研究方法 | 第18-19页 |
| （一） 文献研究法 | 第18页 |
| （二） 问卷调查法 | 第18-19页 |
| （三） 案例研究法 | 第19页 |
| 五、创新与不足 | 第19-20页 |
| 第一章 边疆多民族地区农村小学《品德与社会》课程的教学概况 | 第20-26页 |
| 一、《品德与社会》课的教学师资 | 第20-22页 |
| （一） 临沧市临翔区《品德与社会》课教师与全校教师总人数的比例 | 第20页 |
| （二） 临沧市临翔区农村小学《品德与社会》课教师性别结构 | 第20-21页 |
| （三） 临沧市临翔区农村小学《品德与社会》课教师年龄结构 | 第21页 |
| （四） 临沧市临翔区农村小学《品德与社会》课教师学历结构 | 第21-22页 |
| （五） 临沧市临翔区农村小学《品德与社会》课教师教龄结构 | 第22页 |
| 二、《品德与社会》课的教学对象 | 第22-23页 |
| （一） 教学对象 | 第22页 |
| （二） 部分少数民族学生心理特征 | 第22-23页 |
| 三、《品德与社会》课的教学现状 | 第23-24页 |
| （一） 农村小学学校环境 | 第23-24页 |
| （二） 农村小学多媒体教学的条件和使用频率 | 第24页 |
| 四、《品德与社会》课的教学过程 | 第24页 |
| （一） 《品德与社会》课程设置结构 | 第24页 |
| （二） 《品德与社会》课堂教学方法和模式 | 第24页 |
| 五、《品德与社会》课的教学评价 | 第24-26页 |
| 第二章 边疆多民族地区农村小学《品德与社会》课堂教学中存在的特殊难题 | 第26-29页 |
| 一、边疆多民族地区农村小学教师和学生对《品德与社会》课的认知情况 | 第26-28页 |
| （一） 教师对《品德与社会》课的课程标准和性质认识不清 | 第26-27页 |
| （二） 学生缺乏对《品德与社会》课教材内容的整合能力 | 第27-28页 |
| 二、边疆多民族地区农村小学教师和学生对《品德与社会》课的情感难题 | 第28-29页 |
| （一） 《品德与社会》课教师忽视了本学科的地位与价值 | 第28页 |
| （二） 学生忽视了《品德与社会》课对自我健康成长的意义 | 第28-29页 |
| 第三章 边疆多民族地区农村小学《品德与社会》课堂教学问题的成因分析 | 第29-35页 |
| 一、教育主管部门原因 | 第29-30页 |
| （一） 小学《品德与社会》课程不受重视 | 第29页 |
| （二） 《品德与社会》课教师的培训力度不够 | 第29-30页 |
| 二、学校管理原因 | 第30-31页 |
| （一） 课程设置不合理，课时安排随意 | 第30页 |
| （二） 缺乏校本培训，教研活动流于形式 | 第30-31页 |
| （三） 教学评价缺位，课程管理松散 | 第31页 |
| 三、教师教学方面的原因 | 第31-34页 |
| （一） 缺乏思政专业精神和素养 | 第31-32页 |
| （二） 单一的教学手段，课堂没有生机 | 第32-33页 |
| （三） 封闭式课堂教学，教学资源匮乏 | 第33页 |
| （四） 简单随意的学生评价模式 | 第33-34页 |
| 四、家长和学生对《品德与社会》课的认知 | 第34-35页 |
| （一） 家长不重视，学生缺乏学习积极性 | 第34页 |
| （二） 学生的生活阅历储备与教材内容的不适应 | 第34-35页 |
| 第四章 提高边疆多民族地区农村小学《品德与社会》课堂教学实效性的策略 | 第35-41页 |
| 一、教育主管部门要转变观念，基于学科发展，加强课程实施 | 第35-36页 |
| （一） 强化监管和督导 | 第35页 |
| （二） 加大教师培训力度，提高教学整体水平 | 第35-36页 |
| 二、做好校本培训，不断提升教师课堂教学的水平 | 第36-38页 |
| （一） 学校应组织教师认真学习《品德与社会》课程标准 | 第36页 |
| （二） 学校应积极推进现代教育技术培训，充分利用各类课程资源 | 第36-37页 |
| （三） 建立有效教学的评价体系，促进学生道德行为的形成和道德习惯的养成 | 第37-38页 |
| （四） 强化家长、社会对《思想品德》课程重要性的认识 | 第38页 |
| 三、教师要转换角色，运用多种教学方法，提高《品德与社会》课堂教学的实效性 | 第38-41页 |
| （一） 树立为每一位学生发展的责任意识 | 第38-39页 |
| （二） 新课程背景下，教师角色要准确定位 | 第39页 |
| （三） 任课教师应丰富自己的教学方法，提升课堂教学质量 | 第39-40页 |
| （四） 引导学生积极参与各种活动，丰富人生经验，积极参与该课程的学习 | 第40-41页 |
| 结论 | 第41-42页 |
| 参考文献 | 第42-44页 |
| 附录 | 第44-48页 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 | 第48-49页 |
| 致谢 | 第49页 |
