| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4-5页 |
| 第1章 绪论 | 第8-21页 |
| 1.1 研究背景和选题理由 | 第8-10页 |
| 1.1.1 小学数学练习的教学功能 | 第8-9页 |
| 1.1.2 数学练习的教学现状及存在的问题 | 第9-10页 |
| 1.1.3 信息技术在教学中的重要功能 | 第10页 |
| 1.2 国内外研究现状 | 第10-15页 |
| 1.2.1 国外研究现状 | 第10-12页 |
| 1.2.2 国内研究现状 | 第12-15页 |
| 1.3 研究意义 | 第15页 |
| 1.3.1 理论意义 | 第15页 |
| 1.3.2 实践意义 | 第15页 |
| 1.4 研究设计 | 第15-16页 |
| 1.4.1 研究对象 | 第15-16页 |
| 1.4.2 研究内容 | 第16页 |
| 1.4.3 研究思路 | 第16页 |
| 1.4.4 研究方法 | 第16页 |
| 1.5 概念界定及理论基础 | 第16-21页 |
| 1.5.1 概念既定 | 第16-17页 |
| 1.5.2 理论基础 | 第17-21页 |
| 第2章 小学二年级数学练习情况的现状调查 | 第21-26页 |
| 2.1 调查的背景 | 第21页 |
| 2.1.1 调查对象 | 第21页 |
| 2.1.2 调查目的 | 第21页 |
| 2.1.3 调查的方法和内容(见附录A) | 第21页 |
| 2.2 调查的结果及其分析 | 第21-26页 |
| 2.2.1 大多数同学对数学学习感兴趣,愿意参与到课堂学习中 | 第21-22页 |
| 2.2.2 学习者对教师练习的布置存在着多样化的需求 | 第22-23页 |
| 2.2.3 大部分学习者在处理错误的时候态度端正,能够积极的反思并且订正 | 第23-24页 |
| 2.2.4 在练习的评价和讲解过程中,大部分学习者与教师的交互相对较少 | 第24-25页 |
| 2.2.5 学习者对于趣味性的练习形式比较感兴趣 | 第25-26页 |
| 第3章 基于网络平台的分层练习的设计框架及其实施 | 第26-51页 |
| 3.1 基于网络平台的分层练习的构成要素和一般过程分析 | 第26-32页 |
| 3.1.1 教学活动的构成要素和教学设计的一般过程 | 第26-28页 |
| 3.1.2 分层练习的构成要素和一般过程 | 第28-30页 |
| 3.1.3 网络平台对分层练习支持的设计 | 第30-32页 |
| 3.2 基于网络平台的分层练习的框架的设计与内涵解读 | 第32-42页 |
| 3.2.1 以成绩为依据,对学生进行分层 | 第32-33页 |
| 3.2.2 丰富练习内容,明确题目指向性和层次性 | 第33-36页 |
| 3.2.3 创新练习形式,激发学习动机 | 第36-39页 |
| 3.2.4 运用网络平台及时反馈,促进自我学习和训练 | 第39-41页 |
| 3.2.5 以小组为形式,分层互动,加强教学交互 | 第41页 |
| 3.2.6 分层评价,促进学习者的知识建构 | 第41-42页 |
| 3.3 基于网络平台的分层练习的教学实践——以《两位数加三位数》为例 | 第42-51页 |
| 3.3.1 分析阶段——确定不同层次的学习需求 | 第43-44页 |
| 3.3.2 准备阶段——从学生、教学内容、教学媒体方面统筹规划 | 第44-46页 |
| 3.3.3 实施阶段——利用反馈、多重交互等手段深化认识 | 第46-50页 |
| 3.3.4 分层评价,促进学习者知识的深层建构 | 第50页 |
| 3.3.5 总结与分析 | 第50-51页 |
| 第4章 基于网络平台的分层练习的效果分析 | 第51-65页 |
| 4.1 闯关成绩 | 第51-56页 |
| 4.1.1 数据的整理与分析 | 第51-56页 |
| 4.1.2 结果与讨论 | 第56页 |
| 4.2 单元测试成绩 | 第56-65页 |
| 4.2.1 数据的整理与分析 | 第56-63页 |
| 4.2.2 结论与分析 | 第63-65页 |
| 第5章 结语与反思 | 第65-68页 |
| 5.1 研究结论 | 第65-66页 |
| 5.2 研究不足和教训 | 第66-67页 |
| 5.3 后续研究与展望 | 第67-68页 |
| 附录A | 第68-70页 |
| 参考文献 | 第70-71页 |
| 致谢 | 第71页 |
