美国特殊教育回归主流运动及其启示
| 摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-7页 |
| 目录 | 第7-9页 |
| 第一章 绪论 | 第9-23页 |
| 一、 选题缘由 | 第9-13页 |
| （一） 美国特殊教育变革的借鉴意义 | 第9-10页 |
| （二） 基于对我国特殊教育现状的分析 | 第10-12页 |
| （三） 基于自身对特殊教育的关注 | 第12-13页 |
| 二、 研究目的和意义 | 第13-15页 |
| （一） 研究目的 | 第13-14页 |
| （二） 研究意义 | 第14-15页 |
| 三、 研究方法 | 第15-16页 |
| （一） 文献研究法 | 第15页 |
| （二） 历史分析法 | 第15-16页 |
| （三） 比较研究法 | 第16页 |
| 四、 创新点与不足之处 | 第16页 |
| 五、 概念界定 | 第16-20页 |
| （一） 特殊教育 | 第16-18页 |
| （二） 回归主流 | 第18-19页 |
| （三） 特殊儿童 | 第19-20页 |
| 六、 文献综述 | 第20-23页 |
| （一） 国内研究综述 | 第20-21页 |
| （二） 国外研究综述 | 第21-23页 |
| 第二章 特殊教育回归主流运动的背景及其缘起 | 第23-30页 |
| 一、 特殊教育回归主流运动的背景 | 第23-27页 |
| （一） 美国 1950 年以前的特殊教育 | 第23-25页 |
| （二） 民权运动的启示 | 第25-26页 |
| （三） 人本主义思想的影响 | 第26页 |
| （四） 经济的发展 | 第26-27页 |
| 二、 特殊教育回归主流运动的缘起 | 第27-30页 |
| （一） 隔离的特殊教育的局限性 | 第27页 |
| （二） 研究的深入 | 第27-28页 |
| （三） 残疾儿童家长和支持者的呼吁 | 第28-30页 |
| 第三章 美国特殊教育回归主流运动的发展时期 | 第30-40页 |
| 一、 特殊教育状况不断改善 | 第30-31页 |
| 二、 特殊教育理念的革新 | 第31-35页 |
| （一） 反对残疾孩子标签化 | 第31-32页 |
| （二） 特殊儿童诊断程序的反思 | 第32-33页 |
| （三） 主张特殊儿童回归到普通学校 | 第33-35页 |
| （四） 重新审视封闭的特殊教育机构 | 第35页 |
| 三、 普通学校发展超过隔离的特殊机构 | 第35-36页 |
| 四、 正常化原则的催化作用 | 第36-37页 |
| 五、 伊德·邓恩的特殊教育观 | 第37-40页 |
| 第四章 美国特殊教育回归主流运动的成熟时期 | 第40-51页 |
| 一、 特殊儿童逐渐回归常规学校 | 第40页 |
| 二、 德诺的瀑布型特殊教育的服务体系 | 第40-43页 |
| 三、 加拉格尔倡导签订特殊教育契约 | 第43-44页 |
| 四、 重要的法案和司法判例 | 第44-46页 |
| 五、 《所有残疾儿童教育法》 | 第46-51页 |
| （一） 法案的六项原则 | 第46-47页 |
| （二） 法案的主要内容 | 第47-48页 |
| （三） 特殊教育对象扩大 | 第48-49页 |
| （四） 《所以残疾儿童教育法》的影响 | 第49-51页 |
| 第五章 特殊教育回归主流运动的分析 | 第51-61页 |
| 一、 特殊教育回归主流运动产生的意义 | 第52-56页 |
| （一） 实现了特殊教育与普通教育的历史性交叉 | 第52-53页 |
| （二） 回归主流的制度化 | 第53-54页 |
| （三） 确立经费保障的法律依据 | 第54页 |
| （四） 提高体制改革监管力度 | 第54-55页 |
| （五） 特殊教育理念的发展 | 第55-56页 |
| 二、 特殊教育回归主流运动存在的问题 | 第56-61页 |
| （一） 教育对象较为狭窄 | 第57-58页 |
| （二） 主张过于极端 | 第58-59页 |
| （三） 普通教育被动接收特殊儿童 | 第59页 |
| （四） 回归流于形式 | 第59-61页 |
| 第六章 对我国特殊教育的启示 | 第61-66页 |
| 一、 树立健全的特殊儿童观和教育观 | 第61-62页 |
| 二、 对特殊儿童的评估科学化 | 第62页 |
| 三、 加强特殊教育的制度建设 | 第62-63页 |
| 四、 加大对特殊教育的支持力度 | 第63-66页 |
| 结语 | 第66-67页 |
| 参考文献 | 第67-71页 |
| 致谢 | 第71页 |
