| 摘要 | 第1-6页 |
| Abstract | 第6-11页 |
| 第一章 绪论 | 第11-21页 |
| ·问题的提出 | 第11-12页 |
| ·地理课程改革的重要方面 | 第11-12页 |
| ·地理教育存在的主要问题 | 第12页 |
| ·研究现状 | 第12-17页 |
| ·国外关于学生地理书面表达能力的研究现状 | 第12-13页 |
| ·国内关于学生地理书面表达能力的研究现状 | 第13-17页 |
| ·现有研究的不足 | 第17页 |
| ·研究内容 | 第17-18页 |
| ·研究目的与研究意义 | 第18页 |
| ·研究目的 | 第18页 |
| ·研究意义 | 第18页 |
| ·研究方法 | 第18-20页 |
| ·文献研究法 | 第18-19页 |
| ·调查研究法 | 第19页 |
| ·观察研究法 | 第19-20页 |
| ·研究思路 | 第20-21页 |
| 第二章 高中生地理书面表达能力培养的理论概述 | 第21-45页 |
| ·表达能力的内涵 | 第21-22页 |
| ·地理书面表达能力的内涵 | 第22-27页 |
| ·良好地理文字表达能力的主要特征 | 第27-31页 |
| ·科学性 | 第27-28页 |
| ·规范性 | 第28页 |
| ·逻辑性 | 第28-29页 |
| ·综合性 | 第29-30页 |
| ·辩证性 | 第30-31页 |
| ·灵活性 | 第31页 |
| ·良好地理图表表达能力的主要特征 | 第31-37页 |
| ·科学性 | 第31-32页 |
| ·规范性 | 第32-36页 |
| ·逻辑性 | 第36页 |
| ·动态性 | 第36-37页 |
| ·创造性 | 第37页 |
| ·影响高中生地理书面表达能力的主要因素 | 第37-45页 |
| ·学生因素 | 第38-41页 |
| ·教师因素 | 第41-42页 |
| ·地理教材因素 | 第42-44页 |
| ·地理教育评价环境因素 | 第44页 |
| ·其他学科因素 | 第44-45页 |
| 第三章 高中生地理书面表达能力的现状调查 | 第45-64页 |
| ·基于试题分析的高中生地理文字表达能力的现状 | 第45-54页 |
| ·调查方案 | 第45-47页 |
| ·高一年级学生的调查结果 | 第47-50页 |
| ·高三年级学生的调查结果 | 第50-54页 |
| ·基于图表测查的高中生地理图表表达能力的现状 | 第54-61页 |
| ·调查方案 | 第54-55页 |
| ·未能准确表达地理事物，科学性欠佳 | 第55-58页 |
| ·未能合理绘制和安排符号，规范性不足 | 第58-59页 |
| ·未能真正表达地理事物间的关系，逻辑性差 | 第59页 |
| ·未能有效设计形式，创造性弱 | 第59-61页 |
| ·高中生地理文字表达能力和图表表达能力现状的比较 | 第61-64页 |
| ·高中生地理文字表达能力与地理图表表达能力密切相关 | 第61-63页 |
| ·高中生地理文字表达能力高于地理图表表达能力 | 第63-64页 |
| 第四章 培养高中生地理书面表达能力的教学现状调查 | 第64-77页 |
| ·基于问卷调查的培养高中生地理书面表达能力的教学现状 | 第64-74页 |
| ·调查方案 | 第64-65页 |
| ·高中地理教师对培养学生地理书面表达能力的认识 | 第65-69页 |
| ·高中地理教师教学行为对高中生地理书面表达能力的影响 | 第69-74页 |
| ·基于课堂视频观察的培养高中生地理书面表达能力的教学现状 | 第74-77页 |
| ·调查方案 | 第74-75页 |
| ·教学语言的规范性欠佳 | 第75页 |
| ·“三板”的协调性差 | 第75-76页 |
| ·对学生地理书面表达的落实不重视 | 第76-77页 |
| 第五章 高中生地理书面表达能力现状的原因分析 | 第77-91页 |
| ·学生的原因 | 第77-84页 |
| ·态度不端正 | 第77-80页 |
| ·学习方法落后 | 第80-83页 |
| ·地理思维能力欠佳 | 第83页 |
| ·地理认知结构水平低 | 第83页 |
| ·解题策略不灵活 | 第83-84页 |
| ·教师的原因 | 第84-86页 |
| ·示范作用不佳 | 第84页 |
| ·对地理书面表达能力的认识不足 | 第84-85页 |
| ·培养学生地理书面表达能力的意识薄弱 | 第85页 |
| ·培养学生地理书面表达能力的方法传统 | 第85-86页 |
| ·地理教育评价环境的原因 | 第86-87页 |
| ·评价方式失衡 | 第86-87页 |
| ·考核难度偏大 | 第87页 |
| ·其他学科的原因 | 第87-91页 |
| 第六章 高中生地理书面表达能力的培养策略 | 第91-111页 |
| ·借助书面表达作业，转变学生态度 | 第91-95页 |
| ·科学设计书面表达作业 | 第91-93页 |
| ·充分利用作业结果的反馈作用 | 第93-95页 |
| ·优化教学语言，发挥示范效应 | 第95-98页 |
| ·规范教学语言 | 第95-96页 |
| ·讲究“三板”传递效果 | 第96-98页 |
| ·多措并举，提高地理思维能力 | 第98-104页 |
| ·创造平台，鼓励思维外化 | 第98-100页 |
| ·结合图文，促进思维转化 | 第100-104页 |
| ·循序渐进，强化地理认知结构 | 第104-111页 |
| ·嫁接学生原有认知，促进新知理解 | 第104-106页 |
| ·重视结构化教学，构建知识体系 | 第106-109页 |
| ·强化应用性论述训练，巩固认知结构 | 第109-111页 |
| 第七章 结语 | 第111-113页 |
| ·研究结论 | 第111-112页 |
| ·研究不足与展望 | 第112-113页 |
| 致谢 | 第113-114页 |
| 参考文献 | 第114-117页 |
| 附录 | 第117-125页 |
| 附录一：高一年级期中考部分试题 | 第117-118页 |
| 附录二：高三年级期中考综合分析题 | 第118-121页 |
| 附录三：高中生地理图表表达能力现状的测查题目 | 第121-122页 |
| 附录四：培养高中生地理书面表达能力的教学现状调查问卷 | 第122-124页 |
| 附录五：高中生地理书面表达能力的现状研究调查问卷 | 第124-125页 |
