| 摘要 | 第1-4页 |
| Abstract | 第4-8页 |
| 引言 | 第8-13页 |
| 1、问题的提出 | 第8-10页 |
| (1) 专业情感升华——教师专业发展的应然吁求 | 第8-9页 |
| (2) 专业情操低迷——教师专业情意的实然状态 | 第9-10页 |
| 2、研究意义 | 第10-11页 |
| (1) 理论价值 | 第10页 |
| (2) 应用价值 | 第10-11页 |
| 3、文献综述 | 第11-12页 |
| 4、研究思路及方法 | 第12-13页 |
| (1) 研究思路 | 第12页 |
| (2) 研究方法 | 第12-13页 |
| 一、教师的专业情操为何义 | 第13-19页 |
| 1、情操 | 第13-14页 |
| (1) 不同视域下的情操审视 | 第13页 |
| (2) 情操的分类 | 第13-14页 |
| 2、专业情操 | 第14-16页 |
| (1) 专业的概念及特征 | 第14-15页 |
| (2) 专业情操的涵义 | 第15-16页 |
| (3) 道德情操、职业道德与专业情操的区别 | 第16页 |
| 3、教师的专业情操 | 第16-18页 |
| (1) 教师专业情操的涵义 | 第16-17页 |
| (2) 教师专业情操的结构 | 第17页 |
| (3) 教师专业情操的特征 | 第17-18页 |
| 4、影响教师专业情操发展的因素 | 第18-19页 |
| 二、教师的专业情操有何意 | 第19-26页 |
| 1、对教师生命的浸润 | 第19-22页 |
| (1) 在愉悦中感受教师职业生命 | 第19-20页 |
| (2) 在主动中促进教师专业发展 | 第20-21页 |
| (3) 在创造中升华教师生存的情感之维 | 第21-22页 |
| 2、对学生人性的陶造 | 第22-26页 |
| (1) 以教师的专业情操陶冶学生的性情 | 第22-24页 |
| (2) 以教师的专业情操塑造学生的人格 | 第24-25页 |
| (3) 以教师的专业情操激励学生对真善美的人生追求 | 第25-26页 |
| 三、教师的专业情操如何生 | 第26-36页 |
| 1、教学、研究、反思——生成教师的专业理智感 | 第26-28页 |
| (1) 教学是教师生成专业理智感的基础 | 第26-27页 |
| (2) 研究是教师生成专业理智感的媒介 | 第27页 |
| (3) 反思是教师生成专业理智感的路径 | 第27-28页 |
| 2、爱生、自律、奉献——生成教师的专业道德感 | 第28-31页 |
| (1) 爱生是教师生成专业道德感的前提 | 第28-29页 |
| (2) 自律是教师生成专业道德感的保障 | 第29-30页 |
| (3) 奉献是教师生成专业道德感的关键 | 第30-31页 |
| 3、感知、想象、领悟——生成教师的专业美感 | 第31-36页 |
| (1) 审美感知助教师进入审美世界 | 第31-32页 |
| (2) 审美想象为教师审美插上翅膀 | 第32-33页 |
| (3) 审美领悟使教师体验审美高峰 | 第33-36页 |
| 参考文献 | 第36-39页 |
| 在校期间发表的学术论文 | 第39-40页 |
| 致谢 | 第40页 |