| 摘要 | 第1-6页 |
| ABSTRACT | 第6-9页 |
| 目录 | 第9-11页 |
| 绪论 | 第11-22页 |
| ·课题缘起 | 第11页 |
| ·国内外研究现状 | 第11-17页 |
| ·研究的目的与意义 | 第17-18页 |
| ·课程政策的定义 | 第18-19页 |
| ·关于战后美国大学课程政策的演进分期 | 第19-20页 |
| ·研究内容与方法 | 第20-22页 |
| 第1章 40年代末到60年代末的大学课程政策 | 第22-38页 |
| ·40年代末到60年代末大学课程政策的内容 | 第22-30页 |
| ·加强战后科技人才培养 | 第22-24页 |
| ·致力培养全面发展的人 | 第24-26页 |
| ·优先发展“国防型”人才 | 第26-28页 |
| ·促进大学课程国际化 | 第28-29页 |
| ·大力资助高等教育课程开发 | 第29-30页 |
| ·40年代末到60年代末大学课程政策的价值取向 | 第30-34页 |
| ·国家安全价值取向 | 第30-31页 |
| ·学生本位价值取向 | 第31-32页 |
| ·教育公平价值取向 | 第32-34页 |
| ·40年代末到60年代末大学课程政策制定的权力主体 | 第34-38页 |
| ·国家对大学课程政策制定的强力干预 | 第34-36页 |
| ·政策研究组织对课程政策的影响 | 第36-38页 |
| 第2章 70年代到80年代初的大学课程政策 | 第38-49页 |
| ·70年代到80年代初大学课程政策的主要内容 | 第38-42页 |
| ·鼓励职业教育 | 第38-40页 |
| ·全面推行核心课程 | 第40-42页 |
| ·70年代到80年代初大学课程政策的价值取向 | 第42-44页 |
| ·“教育公平”与“效率优先”有机统一 | 第42-43页 |
| ·“人性价值”与“社会需求”兼容并行 | 第43-44页 |
| ·70年代到80年代初大学课程政策的权力主体 | 第44-49页 |
| ·政府对课程政策的干预减轻 | 第44-45页 |
| ·州对课程政策的决策权有所加强 | 第45-46页 |
| ·学生参与课程政策制定的权利有所体现 | 第46-47页 |
| ·课程政策研究机构的决策权更加凸显 | 第47-49页 |
| 第3章 80年代中期以后的大学课程政策 | 第49-63页 |
| ·80年代中期以后大学课程政策的内容 | 第49-55页 |
| ·强化博雅教育 | 第49-50页 |
| ·加速培养创新型人才 | 第50-52页 |
| ·积极推广综合性人才培养 | 第52-54页 |
| ·推动高等教育进一步国际化 | 第54-55页 |
| ·80年代中期以后大学课程政策的价值取向 | 第55-57页 |
| ·人本价值取向 | 第55页 |
| ·发展经济价值取向 | 第55-56页 |
| ·个性化课程价值观 | 第56-57页 |
| ·80年代中期以后大学课程政策的权力主体 | 第57-63页 |
| ·政府对大学课程政策干预回升 | 第57-58页 |
| ·州政府激励高校推进课程改革 | 第58-59页 |
| ·政策研究机构持续影响大学课程政策 | 第59-61页 |
| ·学校自主权充分发挥 | 第61-63页 |
| 结论 | 第63-66页 |
| 参考文献 | 第66-73页 |
| 致谢 | 第73-74页 |
| 攻读硕士学位期间主要研究成果 | 第74页 |