| 摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-9页 |
| 第1章 引言 | 第9-14页 |
| ·问题的提出与选题的意义 | 第9-10页 |
| ·选题植根文艺理论，紧扣新课改精神 | 第9-10页 |
| ·解决文学阅读教学中误读泛化或消解的现实问题，达到全面认 | 第10页 |
| 识误读、合理利用误读之目的 | 第10页 |
| ·误读相关研究 | 第10-14页 |
| ·国外误读研究 | 第10-11页 |
| ·国内误读研究 | 第11-14页 |
| 第2章 概述 | 第14-24页 |
| ·文本概述 | 第14-15页 |
| ·文本、文章与文学作品 | 第14-15页 |
| ·文本的层次 | 第15页 |
| ·文本理解概述 | 第15-17页 |
| ·文本理解的概念 | 第15-16页 |
| ·文本理解的类型 | 第16-17页 |
| ·文本误读概述 | 第17-21页 |
| ·文本误读、正读与曲读 | 第18-19页 |
| ·文本误读的类型 | 第19-20页 |
| ·文本误读的特征 | 第20-21页 |
| ·文本理解、误读与文学阅读教学 | 第21-24页 |
| ·文本理解是文学阅读的核心 | 第21-22页 |
| ·文本误读是文学阅读中客观存在的现象 | 第22页 |
| ·合理的文本误读是走向创造性阅读的途径 | 第22-24页 |
| 第3章 文本误读的产生与归因 | 第24-29页 |
| ·文学阅读活动中文本误读产生的必然性分析 | 第24-27页 |
| ·作者意图难以追寻导致文本误读 | 第24-25页 |
| ·文本的召唤性结构引发文本误读 | 第25-26页 |
| ·读者的期待视野产生文本误读 | 第26-27页 |
| ·文学阅读教学中文本误读产生的可能性分析 | 第27-29页 |
| ·教师处理文本引起学生的误读 | 第27页 |
| ·学生自身因素引发误读 | 第27-29页 |
| 第4章 文本误读的影响与作用 | 第29-35页 |
| ·文本误读的价值意义 | 第29-33页 |
| ·确立学生的主体地位 | 第29-30页 |
| ·从主体性到主体间性的跨越 | 第30-32页 |
| ·促进文学作品的创新与发展 | 第32-33页 |
| ·文本误读的消极影响 | 第33-35页 |
| ·阻碍异质文化的理解 | 第33页 |
| ·忽视作品恒久不变的意义与美 | 第33-35页 |
| 第5章 文本误读影响下文学阅读教学的实践策略 | 第35-48页 |
| ·教学主体的角色定位策略 | 第35-37页 |
| ·教师作为课堂组织者、引导者与对话者 | 第35-36页 |
| ·学生作为学习的主体、教育的对象 | 第36-37页 |
| ·教学内容的处理策略 | 第37-39页 |
| ·以立足文本为基点 | 第37-38页 |
| ·以超越文本为旨趣 | 第38页 |
| ·以回归文本为根本 | 第38-39页 |
| ·教学方法的选择策略 | 第39-45页 |
| ·创设情境，引导前见 | 第39-41页 |
| ·巧设话题，激发兴趣 | 第41-42页 |
| ·正确示范，适时引导 | 第42-44页 |
| ·合作对话，生成意义 | 第44-45页 |
| ·教学评价策略 | 第45-48页 |
| ·从封闭的一元评价到开放的多元评价 | 第45-47页 |
| ·从静态评价到动态发展性评价 | 第47-48页 |
| 参考文献 | 第48-51页 |
| 致谢 | 第51-53页 |
| 攻读学位期间研究成果 | 第53页 |