新课程背景下学科课程领导的个案研究--以J中学生物学科为例
| 中文摘要 | 第1-5页 |
| 英文摘要 | 第5-8页 |
| 引言 | 第8-10页 |
| 一、研究的问题和方法 | 第10-15页 |
| （一） 研究问题的界定与框架 | 第10-12页 |
| 1. 研究问题的界定 | 第10页 |
| 2. 研究问题的框架 | 第10-12页 |
| （二） 研究方法 | 第12-14页 |
| 1. 文献法 | 第12页 |
| 2. 观察法 | 第12-13页 |
| 3. 访谈法 | 第13页 |
| 4. 比较法 | 第13页 |
| 5. 工具性个案研究法 | 第13-14页 |
| （三） 研究的目的和意义 | 第14-15页 |
| 二、课程领导研究的文献综述 | 第15-30页 |
| （一） 课程领导发展的历史沿革 | 第15-18页 |
| 1. 萌芽冷漠期 | 第15页 |
| 2. 热潮萌动期 | 第15-16页 |
| 3. 第一次热潮期 | 第16-17页 |
| 4. 第二次热潮期 | 第17-18页 |
| （二） 课程领导的涵义 | 第18-20页 |
| （三） 课程领导相关概念的界定 | 第20-24页 |
| 1. 课程领导与课程管理 | 第20-23页 |
| 2. 课程领导与教学领导 | 第23页 |
| 3. 传统的课程领导与转型的课程领导 | 第23-24页 |
| （四） 课程领导的层次 | 第24-27页 |
| （五） 课程领导共同体研究 | 第27-30页 |
| 三、J 中学生物学科课程领导的个案研究 | 第30-52页 |
| （一） 生物学科教师对生物新课程的困惑 | 第30-36页 |
| 1. 新课程新在何处 | 第30-32页 |
| 2. 生物新课程的新颖之处 | 第32-33页 |
| 3. 新课程带来的困境 | 第33-34页 |
| 4. J中学生物学科教师对生物新课程的最初感受 | 第34-36页 |
| （二） J 中学对教师应对困境的支持 | 第36-44页 |
| 1.J 中学课程领导组织机构 | 第36-37页 |
| 2.J 中学校长的课程领导 | 第37-44页 |
| （三） J 中学生物组对教师应对困境的支持 | 第44-50页 |
| 1. 生物组针对新课程的课题研究 | 第45页 |
| 2. 生物组对学生评价的新体系 | 第45-48页 |
| 3. 生物组为生物学科教师指引新课程的方向 | 第48-49页 |
| 4. 生物组对生物新课程的创新 | 第49页 |
| 5. 生物组对教师参加新课程教学比赛的帮助 | 第49-50页 |
| （四） 生物学科教师应对困境的策略 | 第50-51页 |
| （五） 学生家长在教师应对新课程中的作用 | 第51-52页 |
| 四、个案分析与总结 | 第52-60页 |
| （一） 校长的课程领导在新课程推进中的作用 | 第52-55页 |
| 1. 构建课程愿景 | 第52-53页 |
| 2. 制定课程规划 | 第53页 |
| 3. 推进课程实施 | 第53-54页 |
| 4. 引领课程评价 | 第54页 |
| 5. 提供课程资源 | 第54-55页 |
| （二） 生物组的课程领导在生物新课程推进中的作用 | 第55-57页 |
| 1. 生物组的课程领导与校长的课程领导之间的关系 | 第55页 |
| 2. 生物组的课程决策 | 第55-56页 |
| 3. 生物组的课程实施 | 第56页 |
| 4. 校本课程的开发 | 第56-57页 |
| （三） 学科教师担任课程领导者研究所面临的困境 | 第57-58页 |
| （四） 新课程推进中存在的问题 | 第58-60页 |
| 1. 新课程教材问题 | 第58页 |
| 2. 课程培训问题 | 第58-59页 |
| 3. 课程资源问题 | 第59-60页 |
| 结论 | 第60-61页 |
| 参考文献 | 第61-63页 |
| 附录 课程领导访谈提纲 | 第63-65页 |
| 后记 | 第65页 |
