| 摘要 | 第1-9页 |
| ABSTRACT | 第9-13页 |
| 导论 | 第13-73页 |
| 一、问题提出 | 第13-33页 |
| （一） 研究背景 | 第14-26页 |
| （二） 研究意义 | 第26-33页 |
| 二、文献综述 | 第33-70页 |
| （一） 价值研究综述 | 第33-47页 |
| （二） 教育价值研究综述 | 第47-58页 |
| （三） 教育价值取向研究综述 | 第58-70页 |
| 三、研究方法及创新之处 | 第70-73页 |
| （一） 研究方法 | 第70-71页 |
| （二） 创新之处 | 第71-73页 |
| 第一章 教育价值和教育价值取向的概念厘定 | 第73-93页 |
| 一、价值内涵 | 第73-79页 |
| （一） 生存论现象学的价值立场 | 第73-75页 |
| （二） 生存论现象学下的价值表述 | 第75-79页 |
| 二、人的价值自成目的特征 | 第79-82页 |
| 三、人的自我生成教育价值的建立 | 第82-90页 |
| 四、教育价值取向的概念厘定 | 第90-93页 |
| 第二章 现有的教育价值取向批判 | 第93-125页 |
| 一、现有的教育价值取向描述 | 第93-114页 |
| （一） 教育的社会价值取向和个人价值取向的交替演变 | 第96-103页 |
| （二） 科学主义和人文主义的价值取向的交替演变 | 第103-114页 |
| 二、教育价值取向偏差的表现 | 第114-120页 |
| （一） 社会价值取向主导下的个人价值的缺失 | 第115-116页 |
| （二） 个人价值取向主导下的社会价值的缺失 | 第116-117页 |
| （三） 人文主义主导下的科学精神的缺失 | 第117页 |
| （四） 科学主义主导下的人文精神的缺失 | 第117-118页 |
| （五） 教育工具价值取向控制下教育本身的缺失 | 第118-120页 |
| 三、教育价值取向偏差的已有纠正方案及其困境 | 第120-125页 |
| （一） 整合论纠正方案 | 第120-123页 |
| （二） 整合论困境 | 第123-125页 |
| 第三章 现有教育价值取向偏差的根源分析 | 第125-136页 |
| 一、现代性的后果 | 第125-128页 |
| 二、社会历史根源 | 第128-133页 |
| 三、认识论根源 | 第133-136页 |
| 第四章 应有教育价值取向的求索 | 第136-167页 |
| 一、生存论现象学方法的求索 | 第136-144页 |
| 二、应用生存论现象学方法的必要性 | 第144-158页 |
| （一） 对主客二分方法模式的超越 | 第144-147页 |
| （二） 知识社会的必然要求 | 第147-150页 |
| （三） 原有教育定义的残断 | 第150-158页 |
| 三、当前教育现象学方法述评 | 第158-167页 |
| 第五章 应有教育价值取向的确立及其边界 | 第167-214页 |
| 一、应有教育价值取向的内涵 | 第167-191页 |
| （一） 应有教育价值取向 | 第167-169页 |
| （二） 当代中国应有教育价值取向的内涵 | 第169-175页 |
| （三） 人的自我生成表现为人的自我责任、自主方法、自美其美的生成 | 第175-178页 |
| （四） 把被个人利益遮蔽的个体发展解放出来 | 第178-180页 |
| （五） 视域融合——人的自我生成的基本样式 | 第180-191页 |
| 二、应有教育价值取向的确立依据 | 第191-211页 |
| （一） 教育本身的存在 | 第191-202页 |
| （二） 社会历史条件的可能 | 第202-204页 |
| （三） 美国教育价值取向演变的启示 | 第204-211页 |
| 三、应有教育价值取向的边界 | 第211-214页 |
| 余论 | 第214-219页 |
| 参考文献 | 第219-227页 |
| 读博期间论文、著作发表情况 | 第227-228页 |
| 后记 | 第228-229页 |