| 中文摘要 | 第3-4页 |
| 英文摘要 | 第4-5页 |
| 1 引言 | 第8-10页 |
| 1.1 选题缘由 | 第8-9页 |
| 1.2 选题意义和价值 | 第9页 |
| 1.3 论文结构 | 第9-10页 |
| 2 研究综述 | 第10-22页 |
| 2.1 焦虑的一般研究 | 第10-11页 |
| 2.1.1 焦虑的定义 | 第10页 |
| 2.1.2 焦虑的分类 | 第10-11页 |
| 2.2 外语焦虑研究 | 第11-14页 |
| 2.2.1 国外外语焦虑研究 | 第11-12页 |
| 2.2.2 国内外语焦虑研究 | 第12-13页 |
| 2.2.3 汉语作为第二语言的焦虑研究 | 第13-14页 |
| 2.3 阅读焦虑研究 | 第14-22页 |
| 2.3.1 国外外语阅读焦虑研究 | 第14-16页 |
| 2.3.2 国内外语阅读焦虑研究 | 第16-17页 |
| 2.3.3 汉语作为第二语言阅读焦虑研究 | 第17-22页 |
| 3 研究方法及研究问题 | 第22-26页 |
| 3.1 研究问题 | 第22页 |
| 3.2 研究对象 | 第22-23页 |
| 3.3 研究方法 | 第23-24页 |
| 3.3.1 问卷调查法 | 第23页 |
| 3.3.2 个人访谈法 | 第23-24页 |
| 3.3.3 课堂观察法 | 第24页 |
| 3.4 数据收集方式 | 第24页 |
| 3.5 数据分析方法 | 第24-26页 |
| 4 研究结果与讨论 | 第26-50页 |
| 4.1 阅读焦虑分布总体情况 | 第26-30页 |
| 4.2 阅读焦虑分布具体分析 | 第30-48页 |
| 4.2.1 欧美组阅读焦虑分布 | 第33-38页 |
| 4.2.2 日韩组阅读焦虑分布 | 第38-41页 |
| 4.2.3 其他组阅读焦虑分布 | 第41-46页 |
| 4.2.4 欧美组、日韩组、其他组阅读焦虑共性总结 | 第46-48页 |
| 4.3 小结 | 第48-50页 |
| 5 教学建议 | 第50-64页 |
| 5.1 教师层面 | 第50-58页 |
| 5.1.1 对阅读能力的培养，既统一要求，又区别对待 | 第50-53页 |
| 5.1.2 促进“图式理论”在教学中的应用 | 第53-56页 |
| 5.1.3 完善课堂教学，强化阅读策略训练 | 第56-57页 |
| 5.1.4 组织丰富的教学活动，培养学习者的阅读兴趣 | 第57-58页 |
| 5.2 教材层面 | 第58-60页 |
| 5.2.1 明确需掌握的词汇量 | 第58-59页 |
| 5.2.2 注意阅读技能训练的编排 | 第59-60页 |
| 5.3 学习者层面 | 第60-64页 |
| 5.3.1 树立自信 | 第60-61页 |
| 5.3.2 大量阅读，拓宽阅读渠道 | 第61-62页 |
| 5.3.3 及时归纳和总结 | 第62-64页 |
| 6 结语 | 第64-68页 |
| 6.1 研究结论 | 第64-66页 |
| 6.2 研究的不足 | 第66页 |
| 6.3 对未来研究的建议 | 第66-68页 |
| 致谢 | 第68-70页 |
| 参考文献 | 第70-74页 |
| 附录 | 第74-78页 |
| A. 问卷调查 | 第74-78页 |
| B. 个人访谈 | 第78页 |
