| 摘要 | 第2-3页 |
| abstract | 第3-4页 |
| 第1章 绪论 | 第7-16页 |
| 1.1 选题意义 | 第7页 |
| 1.2 研究综述 | 第7-14页 |
| 1.2.1 汉语词缀的研究 | 第7-12页 |
| 1.2.1.1 词缀的名称及分类 | 第7-9页 |
| 1.2.1.2 词缀的界定标准及范围 | 第9-12页 |
| 1.2.2 缅甸语词缀的研究 | 第12-13页 |
| 1.2.2.1 词缀的名称及分类 | 第12-13页 |
| 1.2.2.2 词缀的界定标准及范围 | 第13页 |
| 1.2.3 汉缅语词缀对比研究 | 第13-14页 |
| 1.3 研究对象、方法及思路 | 第14-16页 |
| 1.3.1 研究对象 | 第14页 |
| 1.3.2 研究方法 | 第14-15页 |
| 1.3.3 研究思路 | 第15-16页 |
| 第2章 汉缅语词缀附加派生法对比 | 第16-26页 |
| 2.1 汉语词缀附加法 | 第16-18页 |
| 2.1.1 前缀附加法 | 第16-17页 |
| 2.1.2 后缀附加法 | 第17-18页 |
| 2.1.3 后缀叠加附加法 | 第18页 |
| 2.2 缅甸语词缀附加法 | 第18-23页 |
| 2.2.1 前缀附加法 | 第19-20页 |
| 2.2.2 前缀叠加附加法 | 第20页 |
| 2.2.3 前缀与中缀附加法 | 第20页 |
| 2.2.4 前缀与后缀附加法 | 第20页 |
| 2.2.5 后缀附加法 | 第20-23页 |
| 2.2.6 后缀叠加附加法 | 第23页 |
| 2.3 汉缅语词缀附加法的相同之处与差异之处 | 第23-26页 |
| 2.3.1 汉缅语词缀附加法的相同之处 | 第23-24页 |
| 2.3.2 汉缅语词缀附加法的差异之处 | 第24-26页 |
| 第3章 缅甸学生对汉语前缀和后缀的理解与使用情况的调查 | 第26-40页 |
| 3.1 问卷调查的设计 | 第26-28页 |
| 3.1.1 问卷调查的目的 | 第27页 |
| 3.1.2 问卷调查的对象及方式 | 第27-28页 |
| 3.2 问卷调查结果与相关分析 | 第28-40页 |
| 3.2.1 学生的个人信息调查结果分析 | 第28-29页 |
| 3.2.2 学生对汉语词缀的基本了解与学习情况的调查结果分析 | 第29-32页 |
| 3.2.3 学生对汉语前缀和后缀的理解与使用情况的调查结果分析 | 第32-37页 |
| 3.2.4 前缀和后缀理解使用的总体情况及结果分析 | 第37-40页 |
| 第4章 缅甸学生理解使用汉语前缀和后缀的偏误分析 | 第40-45页 |
| 4.1 缅甸学生理解使用汉语词缀时出现的偏误类型 | 第40-41页 |
| 4.1.1 误加 | 第40页 |
| 4.1.2 误代 | 第40-41页 |
| 4.1.3 前后错序 | 第41页 |
| 4.2 缅甸学生理解使用汉语词缀时造成偏误的原因 | 第41-45页 |
| 4.2.1 来自缅甸语的语际负迁移影响 | 第42页 |
| 4.2.2 来自汉语的语内负迁移影响 | 第42-43页 |
| 4.2.3 词缀本身的复杂性 | 第43页 |
| 4.2.4 对词缀义与非词缀义的区分不够 | 第43页 |
| 4.2.5 对词缀的构词方式认识不够 | 第43-45页 |
| 第5章 教学建议 | 第45-53页 |
| 5.1 合理选用词缀和类词缀的教学范围 | 第45-46页 |
| 5.1.1 选择具有实用性、较强能产性的词缀 | 第45页 |
| 5.1.2 选择具有较高认可度、广泛适用性的类词缀 | 第45-46页 |
| 5.2 根据学生不同阶段的汉语水平进行不同的教学 | 第46页 |
| 5.3 结合多种教学方法 | 第46-49页 |
| 5.3.1 扩展式教学法 | 第47-48页 |
| 5.3.1.1 语素式扩展教学法 | 第47页 |
| 5.3.1.2 主题式扩展教学法 | 第47-48页 |
| 5.3.2 情景式教学法 | 第48页 |
| 5.3.3 类比式教学法 | 第48-49页 |
| 5.3.4 比较法和归纳法 | 第49页 |
| 5.4 注重教学过程的循序渐进 | 第49-50页 |
| 5.5 重视汉语构词教学 | 第50-51页 |
| 5.6 适当进行课外扩展 | 第51-53页 |
| 第6章 结语 | 第53-55页 |
| 参考文献 | 第55-58页 |
| 附录 | 第58-62页 |
| 致谢 | 第62-63页 |
