| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4页 |
| 绪论 | 第7-14页 |
| 0.1 研究缘起及意义 | 第7-8页 |
| 0.2 国内外研究现状 | 第8-13页 |
| 0.3 研究内容及方法 | 第13-14页 |
| 第一章 相关概念界定 | 第14-20页 |
| 1.1 “神入”（Empathy）的概述 | 第14-16页 |
| 1.1.1 “神入”的含义 | 第14-15页 |
| 1.1.2 “神入”的起源和发展 | 第15-16页 |
| 1.2 “神入历史”（Historical empathy）的概述 | 第16-20页 |
| 1.2.1 “神入历史”的渊源 | 第16-17页 |
| 1.2.2 “神入历史”的演变发展 | 第17-20页 |
| 第二章 “神入历史”教学理论 | 第20-29页 |
| 2.1 “神入历史”教学理论的形成与发展 | 第20-24页 |
| 2.1.1 “神入历史”教学理论在欧美 | 第20-22页 |
| 2.1.2 “神入历史”教学理论在中国 | 第22-24页 |
| 2.2 “神入历史”教学理论的创新之处及实践价值 | 第24-26页 |
| 2.2.1 “神入历史”教学创新之处 | 第24-25页 |
| 2.2.2 “神入历史”教学实践价值 | 第25-26页 |
| 2.3 有关“神入历史”教学理论的争议和实践理路 | 第26-29页 |
| 2.3.1 有关“神入历史”教学的争议 | 第26-27页 |
| 2.3.2 “神入历史”教学的实践理路 | 第27-29页 |
| 第三章 “神入历史”教学理论应用 | 第29-40页 |
| 3.1 “神入历史”教学具体运用 | 第29-33页 |
| 3.1.1 “神入历史”教学可行性分析 | 第29-30页 |
| 3.1.2 “神入历史”教学特征 | 第30-31页 |
| 3.1.3 “神入历史”教学具体表现形式 | 第31-32页 |
| 3.1.4 “神入历史”教学一般操作流程 | 第32-33页 |
| 3.2 “神入历史”教学典型案例分析 | 第33-36页 |
| 3.2.1 历史人物“秦始皇”的神入案例 | 第33-35页 |
| 3.2.2 历史作业“一封家书”的神入案例 | 第35-36页 |
| 3.3 “神入历史”教学具体实施应注意的问题 | 第36-40页 |
| 3.3.1 “神入历史”教学与情境教学法的比较 | 第36-37页 |
| 3.3.2 “神入历史”教学适用范围 | 第37-40页 |
| 第四章 “神入历史”教学设计示例 | 第40-52页 |
| 4.1 “神入历史人物苏格拉底”教学设计 | 第40-43页 |
| 4.1.1 课程设计思想 | 第40-41页 |
| 4.1.2 教学过程 | 第41-42页 |
| 4.1.3 反思总结 | 第42-43页 |
| 4.2 “孙中山的历史抉择”教学设计 | 第43-47页 |
| 4.2.1 课程设计理念 | 第43页 |
| 4.2.2 教学过程 | 第43-46页 |
| 4.2.3 评价反思 | 第46-47页 |
| 4.3 “辛亥革命专题报道”历史作业设计 | 第47-50页 |
| 4.3.1 课程设计理念 | 第47页 |
| 4.3.2 活动实施 | 第47-49页 |
| 4.3.3 实验结果 | 第49-50页 |
| 4.4 实践总结 | 第50-52页 |
| 结语：跨时空界限探古人内心 | 第52-54页 |
| 参考文献 | 第54-57页 |
| 附录 | 第57-59页 |
| 致谢 | 第59-60页 |
| 在读期间公开发表论文（著）及科研情况 | 第60页 |