| 摘要 | 第1-4页 |
| Abstract | 第4-8页 |
| 前言 | 第8-11页 |
| 第一章 我国新一轮历史课程改革的成就与遗留问题 | 第11-29页 |
| 一、21世纪我国新一轮历史课程改革的成就 | 第11-16页 |
| (一) 课程理念的发展 | 第11-14页 |
| (二) "三位一体"历史课程教学目标的建构 | 第14-15页 |
| (三) 新一轮历史课程改革的世界性特征 | 第15-16页 |
| 二、21世纪我国新一轮历史课程改革反思 | 第16-29页 |
| (一) 小学《品德与社会》课程的开设现状 | 第16-19页 |
| (二) 高中与初中的层次差异问题 | 第19-26页 |
| (三) 基础教育历史课程与高校历史课程的链接问题 | 第26-29页 |
| 第二章 "一贯制"历史学科课程体系建构 | 第29-53页 |
| 一、"一贯制"历史课程体系构建的依据 | 第29-36页 |
| (一) 历史学科课程教育的本质是"人文教育" | 第29-31页 |
| (二) 青少年认知发展规律是建构课程体系的基础 | 第31-34页 |
| (三) 螺旋式上升理论与建构主义课程观的应用 | 第34-36页 |
| 二、"一贯制"历史课程体系的构建 | 第36-44页 |
| (一) 目标与任务构建 | 第37-40页 |
| (二) 内容、形式与体例构建设想 | 第40-42页 |
| (三) "一贯制"历史学科课程的内部关系 | 第42-44页 |
| 三、"一贯制"历史学科课程体系的特点 | 第44-53页 |
| (一) 统整性 | 第44-45页 |
| (二) 适当性 | 第45-47页 |
| (三) 上升性 | 第47-50页 |
| (四) 建构性 | 第50-53页 |
| 第三章 "一贯制"历史学科课程分段自辩 | 第53-79页 |
| 一、小学学段 | 第53-56页 |
| (一) 为什么在小学全学段开设历史与社会综合课程? | 第53-54页 |
| (二) 小学《历史与社会》课程如何适应和发展儿童认知水平? | 第54-56页 |
| 二、初中学段 | 第56-59页 |
| (一)、初中学段构建通史型历史课程的必要性 | 第56-58页 |
| (二)、初中学段历史课程在"一贯制"历史学科课程体系中的地位和作用 | 第58-59页 |
| 三、高中学段 | 第59-65页 |
| (一) "一贯制"历史学科课程体系中普通高中专题史课程与现行普通高中历史新课程的异同 | 第59-62页 |
| (二) "一贯制"普通高中历史课程中的必修课改进及其理由 | 第62-64页 |
| (三) "一贯制"普通高中历史课程中的选修课设置及其理由 | 第64-65页 |
| 四、大学学段 | 第65-70页 |
| (一) "一贯制"历史学科课程有必要包含大学学段吗? | 第65-67页 |
| (二) "一贯制"历史学科课程大学学段通史与初中学段通史课程的异同 | 第67-70页 |
| 五、综合自辩 | 第70-79页 |
| (一) "一贯制"历史学科课程所体现的核心思想是什么? | 第70-72页 |
| (二) 推行"一贯制"历史学科课程需要具备什么条件? | 第72-75页 |
| (三) 推行"一贯制"历史学科课程对我国历史教学会带来什么样的改变? | 第75-77页 |
| (四) 如何看待"一贯制"历史学科课程的现实意义? | 第77-79页 |
| 结论 | 第79-81页 |
| 参考文献 | 第81-89页 |
| 致谢 | 第89-90页 |
| 研究生期间的研究成果 | 第90页 |
