| 摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-10页 |
| 一、导论 | 第10-22页 |
| （一） 选题缘起 | 第10-13页 |
| 1. 中小学教学质量是各国学校教育的重中之重，教师专业发展是提高教学质量之关键所在 | 第10-11页 |
| 2. 促进教师专业发展需要整个教育系统工程各方面的协调与配合 | 第11页 |
| 3. 教育督导是各个国家教育系统工程中针对教育质量与教师专业发展的有效保障机制之一 | 第11-12页 |
| 4. 我国教育督导注重督“政”，突显出其忽视促进教师专业发展的功能 | 第12页 |
| 5. 教学视导是美国教育督导体制中最具特色部分，值得我国借鉴 | 第12-13页 |
| （二） 国内外研究现状 | 第13-16页 |
| 1. 国内研究现状 | 第13-14页 |
| 2. 国外研究现状 | 第14-16页 |
| 3. 对已有研究的评述 | 第16页 |
| （三） 研究方法 | 第16-17页 |
| 1. 文献法 | 第16-17页 |
| 2. 比较法 | 第17页 |
| （四） 核心概念界定及辨析 | 第17-22页 |
| 1. 核心概念界定 | 第17-19页 |
| 2. 核心概念的辨析 | 第19-22页 |
| 二、美国中小学教学视导发展的历史沿革 | 第22-27页 |
| （一） 视导产生与形成初期 | 第22-23页 |
| （二） 发展中期 | 第23-24页 |
| （三） 现代发展期 | 第24-27页 |
| 三、美国中小学教学视导活动的组织与实施 | 第27-45页 |
| （一） 教学视导实行人员（WHO） | 第27-28页 |
| （二） 教学视导实施目标（OBJECTIVE） | 第28-30页 |
| 1. 教学质量的标准 | 第28-29页 |
| 2. 教师专业水平的标准 | 第29-30页 |
| （三） 教学视导实施模式及程序（HOW） | 第30-42页 |
| 1. 临床视导 | 第30-34页 |
| 2. 对等性视导或同侪视导 | 第34-39页 |
| 3. 自引式视导 | 第39-40页 |
| 4. 非正式视导 | 第40-41页 |
| 5. 探究式视导 | 第41-42页 |
| （四） 教学视导的成效 | 第42-45页 |
| 1. 促成了学校组织内部之间的沟通与交流 | 第43页 |
| 2. 多样化教学视导方式与教师之间的匹配促进教师专业发展 | 第43页 |
| 3. 形成学校内部自我发展的良性循环 | 第43-44页 |
| 4. 提升了学校校本课程实践性研究水平 | 第44-45页 |
| 四、美国中小学教学视导的特点及其发展趋势 | 第45-51页 |
| （一） 以促进教师专业发展为宗旨的美国中小学教学视导特点分析 | 第45-48页 |
| 1. 来源于专业权威的教学视导 | 第45页 |
| 2. 多种视导方式与教师需求相匹配 | 第45-46页 |
| 3. 以教师专业发展为导向 | 第46-47页 |
| 4. 向教师赋权 | 第47-48页 |
| （二） 美国中小学教学视导的发展趋势 | 第48-51页 |
| 五、美国中小学教学视导对我国的启示 | 第51-58页 |
| （一） 我国中小学教育督导现状 | 第51-53页 |
| 1. 我国教育督导权威主要来源于行政权力 | 第51页 |
| 2. 我国教育督导行为一直以来主要以“督政”为主 | 第51-52页 |
| 3. 我国教育督导人员培养体系不完善 | 第52-53页 |
| 4. 我国教育督导对教师专业发展影响不大 | 第53页 |
| 5. 我国部分地区教育督导形式化 | 第53页 |
| （二） 美国中小学教学视导对我国的启示 | 第53-58页 |
| 1. 转变督导观念，关注教师发展 | 第53-54页 |
| 2. 改进教育督导方式，提升与教师的匹配性 | 第54页 |
| 3. 视导需为教师提供帮助与服务 | 第54-55页 |
| 4. 需提高教育视导人员的综合素质 | 第55-56页 |
| 5. 以视导激励教师自我成长 | 第56-58页 |
| 结语 | 第58-59页 |
| 参考文献 | 第59-64页 |
| 在学期间的学术成果 | 第64-65页 |
| 后记 | 第65页 |
