| 摘要 | 第5-6页 |
| ABSTRACT | 第6-7页 |
| 一、绪论 | 第11-33页 |
| （一）研究缘起 | 第11-13页 |
| （二）研究目的 | 第13页 |
| （三）研究意义 | 第13-14页 |
| （四）文献综述 | 第14-26页 |
| 1.概念的界定 | 第14-16页 |
| 2.文献检索 | 第16-17页 |
| 3.农民工随迁子女的教育及其发展的相关研究 | 第17-19页 |
| 4.不同研究视角对农民工随迁工子女教育问题的研究 | 第19-21页 |
| 5.学校适应的研究 | 第21-25页 |
| 6.对已有研究的评论 | 第25-26页 |
| （五）研究设计 | 第26-33页 |
| 1.研究思路 | 第26页 |
| 2.研究方法 | 第26-28页 |
| 3.研究对象 | 第28-33页 |
| 二、一所学校的故事：“以不变应万变”的教育模式 | 第33-39页 |
| （一）农民工随迁子女曾经的入学模式——突然消失的“战友” | 第33-34页 |
| （二）农民工随迁子女现在的入学模式——一个逃不过的“劫” | 第34-35页 |
| （三）故事解读：S中学的危机与随迁子女教育 | 第35-39页 |
| 1.S中学的招生危机——随迁子女人数不断增多 | 第35-36页 |
| 2.S中学的升学危机——市重点升学率不容乐观 | 第36-39页 |
| 三、两位家长的倾诉：我们眼中的随迁子女教育 | 第39-41页 |
| （一）倾诉一：女子无才便是德 | 第39页 |
| （二）倾诉二：知识改变命运 | 第39-40页 |
| （三）故事解读：一切为了孩子 | 第40-41页 |
| 四、三名随迁子女的故事：“既来之，则安之”的心酸 | 第41-59页 |
| （一）九年级的整体概况 | 第41-42页 |
| 1.不同风格的班级布局 | 第41页 |
| 2.独具特色的座位原则 | 第41-42页 |
| （二）Z——我是什么都不行的“林妹妹” | 第42-47页 |
| 1.Z的简介 | 第42-43页 |
| 2.学业适应——不交作业的隐情 | 第43-44页 |
| 3.人际关系适应——Z座位的内幕 | 第44-46页 |
| 4.心理适应——沉默的含义 | 第46-47页 |
| （三）F——我是什么都正确的“小诸葛” | 第47-51页 |
| 1.F的简介 | 第47-48页 |
| 2.学业适应——成绩不稳定的忧伤 | 第48-50页 |
| 3.人际关系适应——争论的后果 | 第50页 |
| 4.心理适应——考试后遗症 | 第50-51页 |
| （四）L——我是无所不能的“小霸王” | 第51-55页 |
| 1.L的简介 | 第51-52页 |
| 2.学业适应——丢失的凳子 | 第52-53页 |
| 3.人际关系适应——恶作剧的乐趣 | 第53-54页 |
| 4.心理适应——不愿被忽视的努力 | 第54-55页 |
| （五）故事解读：随迁子女学校适应与个人发展 | 第55-59页 |
| 1.学业适应——“平平庸庸”与“名落孙山”的痛苦 | 第55-56页 |
| 2.人际关系适应——“孤独者”与“活跃者”的纠结 | 第56-57页 |
| 3.心理适应——“缺乏自信”与“渴望表扬”的矛盾 | 第57-59页 |
| 五、四组教师的对话：学校、教师、家长三方的“爱恨纠葛” | 第59-63页 |
| （一）对话一：爱的缺乏，错在学校 | 第59页 |
| （二）对话二：子不教，父之过 | 第59-60页 |
| （三）对话三：孩子不听话，错在教师 | 第60-61页 |
| （四）对话四：学校教育，走向何方 | 第61页 |
| （五）故事解读：家长和教师教育不统一，学生是受害者 | 第61-63页 |
| 六、农民工随迁子女学校适应问题的反思 | 第63-75页 |
| （一）父母：孩子的第一任教师——家庭教育的不足 | 第63-66页 |
| 1.亲情和爱的缺失 | 第63-64页 |
| 2.交流和沟通机会较少 | 第64-65页 |
| 3.教育观念相对陈旧 | 第65页 |
| 4.家庭不完整的伤害 | 第65-66页 |
| （二）教师：教育教学的主导——角色多样化的不完善 | 第66-68页 |
| 1.民主师生关系的失衡 | 第66-67页 |
| 2.“知己、朋友”角色的欠缺 | 第67页 |
| 3.学生“帮助者”角色的失常 | 第67-68页 |
| 4.学生“心灵保健师”角色的缺失 | 第68页 |
| （三）学校：师生的共同乐园——学校组织和管理不健全 | 第68-70页 |
| 1.接收和管理农民工随迁子女的制度不健全 | 第68-69页 |
| 2.没有针对农民工随迁子女的课外辅导 | 第69-70页 |
| 3.城市学生与农民工随迁子女交流合作的机会较少 | 第70页 |
| （四）家庭、教师、学校：教育的重要参与者——三方合力作用没有充分发挥 | 第70-72页 |
| 1.家庭、教师和学校之间的互不理解 | 第70-71页 |
| 2.家庭、教师和学校之间相互推卸责任 | 第71页 |
| 3.家庭、教师和学校之间缺乏自我反思 | 第71-72页 |
| （五）社会因素——教育的现代性 | 第72-75页 |
| 七、结语：“一股绳”的力量——农民工随迁子女学校适应该往何处去 | 第75-77页 |
| 参考文献 | 第77-81页 |
| 附录一：访谈提纲 | 第81-83页 |
| 附录二：观察表 | 第83-85页 |
| 攻读学位期间取得研究成果 | 第85-87页 |
| 致谢 | 第87-88页 |
