| 摘要 | 第4-12页 |
| 绪论 | 第12-19页 |
| 一、研究背景 | 第12-13页 |
| 二、研究意义 | 第13-14页 |
| （一）理论意义 | 第13-14页 |
| （二）实践意义 | 第14页 |
| 三、国内外研究现状 | 第14-18页 |
| （一）国内研究动态 | 第14-16页 |
| （二）国外研究综述 | 第16-18页 |
| 四、研究方法 | 第18-19页 |
| （一）文献研究法 | 第18页 |
| （二）课堂观察法 | 第18页 |
| （三）案例分析法 | 第18-19页 |
| 第一章 高中语文阅读教学与思辨能力培养 | 第19-24页 |
| 第一节 思辨的定义与哲学内涵 | 第19-22页 |
| 一、思与辨的文字溯源 | 第19页 |
| 二、思辨的哲学内涵 | 第19-20页 |
| 三、思辨能力的结构图示 | 第20-22页 |
| 第二节 高中语文阅读教学与培养学生的思辨能力 | 第22-24页 |
| 一、《普通高中语文课程标准》的规定 | 第22-23页 |
| 二、思辨能力培养与高中语文阅读教学的关系 | 第23-24页 |
| 第二章 高中语文阅读教学思辨能力培养现有问题分析 | 第24-30页 |
| 第一节 阅读教学认识方面的问题 | 第24-26页 |
| 一、对阅读教学认识很浅 | 第24-25页 |
| 二、阅读教学出现目标偏离现象 | 第25页 |
| 三、忽略阅读教学发展趋势 | 第25-26页 |
| 四、轻视学生的主体地位 | 第26页 |
| 第二节 阅读教学模式方面的问题 | 第26-28页 |
| 一、注重知识的灌输，而忽视能力的培养 | 第26-27页 |
| 二、内容的解读替代了思维的训练 | 第27页 |
| 三、语文阅读教学实践过程设计不科学 | 第27-28页 |
| 第三节 阅读教学支撑条件方面的问题 | 第28-30页 |
| 一、教师队伍参差不齐 | 第28页 |
| 二、阅读材料的甄选与运用 | 第28-29页 |
| 三、滥用多媒体手段，影响阅读教学效果 | 第29-30页 |
| 第三章 语文阅读教学中提高学生思辨能力的方法 | 第30-36页 |
| 第一节 提高学生抽象思维能力的方法 | 第30-31页 |
| 一、围绕标题，重点阅读 | 第30页 |
| 二、巧用比较，发现特征 | 第30-31页 |
| 第二节 提高学生发散思维能力的方法 | 第31-32页 |
| 一、鼓励思维联想，营造百家争鸣 | 第31页 |
| 二、使用多媒体，打开学生视野 | 第31-32页 |
| 三、巧用思维导图，训练思维路径 | 第32页 |
| 第三节 提高学生聚合思维能力的方法 | 第32-33页 |
| 一、与发散相承接，存异求同 | 第32-33页 |
| 二、纵横比较，深度延伸 | 第33页 |
| 三、去粗取精，凝练升华 | 第33页 |
| 第四节 提高学生反思思维能力的方法 | 第33-35页 |
| 一、以疑激辩，问题导学 | 第33-34页 |
| 二、启迪思维，祛魅求真 | 第34页 |
| 三、立足文本，走出窠臼 | 第34-35页 |
| 第五节 加强思辨能力培养的其他建议 | 第35-36页 |
| 一、注重人文目标，实施人文教学 | 第35页 |
| 二、区分文章，慎选材料 | 第35-36页 |
| 第四章 高中语文阅读教学思辨能力培养实践探讨 | 第36-54页 |
| 第一节 阅读式教学材料的分类 | 第36-37页 |
| 第二节 形象性较强类文章思辨能力培养的阅读教学实践 | 第37-45页 |
| 一、教学目标 | 第37-38页 |
| 二、教学重点、难点和方法 | 第38页 |
| 三、初读文章，抽象悲剧英雄概念 | 第38-40页 |
| 四、多媒体引导，联想悲剧英雄人物 | 第40-41页 |
| 五、纵横比较，深挖凝练悲剧英雄宿命原因 | 第41-43页 |
| 六、“祛魅求真”，全面认识经典 | 第43-45页 |
| 第三节 说理性较强类文章思辨能力培养的阅读教学实践 | 第45-54页 |
| 一、教学目标 | 第45页 |
| 二、教学重点、难点与方法 | 第45-46页 |
| 三、整体感知，抽象拿来主义概念 | 第46-47页 |
| 四、发散思维，搜集四种主义的现象 | 第47-48页 |
| 五、纵横对比，总结拿来主义本质 | 第48-52页 |
| 六、立足当代，反思拿来主义 | 第52-54页 |
| 参考文献 | 第54-57页 |
| 致谢 | 第57页 |