| 摘要 | 第6-7页 |
| ABSTRACT | 第7页 |
| 绪论 | 第9-15页 |
| 一、选题意义 | 第9-10页 |
| 二、相关问题研究综述 | 第10-13页 |
| 三、现有研究中存在的问题 | 第13页 |
| 四、本文采用的理论方法及语料来源 | 第13-15页 |
| 第一章“V了V”构式的界定及其部件分析 | 第15-19页 |
| 第一节“V了V”构式的界定 | 第15-16页 |
| 一、构式的定义和判断标准 | 第15页 |
| 二、动词重叠形式的界定 | 第15-16页 |
| 第二节“V了V”构式的部件分析 | 第16-19页 |
| 一、“V”的分析 | 第16-17页 |
| 二、“了”的分析 | 第17-19页 |
| 第二章“V了V”构式的语义功能及其句法应用 | 第19-25页 |
| 第一节“V了V”中“V”的类别分析 | 第19-20页 |
| 一、当“V”为单音节动词时，“V了V”后可以加宾语，也可以不加 | 第19页 |
| 二、当“V”为双音节动词时，“V了V”（即通常所说的重叠形式“AB了AB”） 后一般不加宾语 | 第19页 |
| 三、“V了V”式的轻声弱化 | 第19-20页 |
| 第二节“V了V”构式的认知分析 | 第20-22页 |
| 一、有界化 | 第20-21页 |
| 二、主观化 | 第21页 |
| 三、时短量小化 | 第21-22页 |
| 第三节“V了V”构式的句法功能 | 第22-24页 |
| 一、“V了V”与表示“现在、未然”的句式相排斥 | 第22页 |
| 二、“V了V”结构更倾向用于叙述性语言中 | 第22-23页 |
| 三、不具备意愿的且没有生命的事物不能做“V了V”的主语 | 第23页 |
| 四、特殊条件下，动物可做“V了V”的主语 | 第23页 |
| 五、不受主体意愿控制的动作不能采用“V了V”结构 | 第23页 |
| 六、排斥不定指宾语 | 第23-24页 |
| 第四节“V了V”构式的语义分析 | 第24-25页 |
| 一、“V了V”表示持续量的定量化 | 第24页 |
| 二、施事主体的可控性 | 第24-25页 |
| 第三章 现行三部对外汉语教材关于“V了V”构式教学的考察及偏误分析 | 第25-37页 |
| 第一节 现行三部对外汉语教材关于“V了V”构式教学的考察 | 第25-31页 |
| 一、《汉语教程》 | 第25-27页 |
| 二、《发展汉语·初级综合I》 | 第27-29页 |
| 三、《博雅汉语·初级起步篇I》 | 第29-31页 |
| 第二节、留学生学习“V了V”构式的情况分析 | 第31-37页 |
| 一、外国留学生使用“V了V”构式易造成的偏误 | 第31-35页 |
| 二、外国留学生使用“V了V”构式造成偏误的成因分析 | 第35-37页 |
| 第四章 关于对外汉语“V了V”构式的教学建议 | 第37-46页 |
| 第一节 教材编写 | 第37-39页 |
| 一、知识点设计的阶段性、针对性 | 第37-38页 |
| 二、例句的实用性、有效性 | 第38页 |
| 三、多种练习形式相结合 | 第38-39页 |
| 第二节 教师教学 | 第39-43页 |
| 一、动词重叠的语法教学 | 第40-41页 |
| 二、教学心理学 | 第41-43页 |
| 第三节“V了V”构式的对外汉语教学设计 | 第43-46页 |
| 一、教学对象 | 第43页 |
| 二、教学内容 | 第43页 |
| 三、教学目标 | 第43-44页 |
| 四、教学重点、难点 | 第44页 |
| 五、教学时间 | 第44页 |
| 六、教学方法 | 第44页 |
| 七、教学过程 | 第44-46页 |
| 结语 | 第46-47页 |
| 参考文献 | 第47-49页 |
| 致谢 | 第49页 |
