| 摘要 | 第5-6页 |
| Abstract | 第6页 |
| 目录 | 第7-9页 |
| 第1章 绪论 | 第9-17页 |
| 1.1 研究背景与意义 | 第9-10页 |
| 1.1.1 研究背景 | 第9-10页 |
| 1.1.2 研究意义 | 第10页 |
| 1.2 文献综述 | 第10-15页 |
| 1.2.1 学校心理健康教育的研究 | 第10-11页 |
| 1.2.2 职业学校心理健康教育的研究 | 第11-12页 |
| 1.2.3 中职护生心理健康教育的研究 | 第12-15页 |
| 1.3 研究内容与研究方法 | 第15-17页 |
| 1.3.1 研究内容 | 第15-16页 |
| 1.3.2 研究方法 | 第16-17页 |
| 第2章 中职护生心理健康教育的理论 | 第17-27页 |
| 2.1 健康和心理健康 | 第17-19页 |
| 2.1.1 健康 | 第17页 |
| 2.1.2 心理健康 | 第17-19页 |
| 2.2 学校心理健康教育和中职学校心理健康教育 | 第19-20页 |
| 2.2.1 学校心理健康教育 | 第19页 |
| 2.2.2 中职学校心理健康教育 | 第19-20页 |
| 2.3 护生心理健康教育的必要性 | 第20-25页 |
| 2.3.1 护生心理健康教育是素质教育的需要 | 第20-21页 |
| 2.3.2 护生心理健康教育是其职业特性的需要 | 第21页 |
| 2.3.3 护生心理健康教育是解决其心理问题的需要 | 第21-25页 |
| 2.4 护生心理健康教育的理论基础 | 第25-27页 |
| 第3章 中职护生心理健康教育的现状、问题与原因 | 第27-36页 |
| 3.1 江西省某职业技术学院中职护理专业概况 | 第27页 |
| 3.2 护生心理健康教育现状 | 第27-31页 |
| 3.2.1 护生对心理健康教育的认知 | 第28-29页 |
| 3.2.2 护生对护理职业及其职业要求的认知 | 第29-30页 |
| 3.2.3 护生心理健康教育组织机构和师资配备 | 第30页 |
| 3.2.4 护生心理健康教育的主要途径和方式 | 第30-31页 |
| 3.3 护生心理健康教育存在的问题 | 第31-33页 |
| 3.3.1 思想认识上的问题 | 第31-32页 |
| 3.3.2 具体实施中的问题 | 第32-33页 |
| 3.3.3 效果评估方面的问题 | 第33页 |
| 3.4 护生心理健康教育问题之原因 | 第33-36页 |
| 3.4.1 中职学校心理健康教育发展影响 | 第33页 |
| 3.4.2 传统教育观念影响 | 第33-34页 |
| 3.4.3 病态心理学取向的影响 | 第34页 |
| 3.4.4 生物医学模式下护理专业教育的影响 | 第34-35页 |
| 3.4.5 教师自身素质的影响 | 第35-36页 |
| 第4章 加强与改进中职护生心理健康教育的对策 | 第36-46页 |
| 4.1 明确护生心理健康教育的三级目标 | 第36页 |
| 4.2 遵循护生心理健康教育三个原则 | 第36-39页 |
| 4.2.1 以人为本为出发点的原则 | 第36-37页 |
| 4.2.2 正向引领为取向的原则 | 第37-38页 |
| 4.2.3 职业需求为导向的原则 | 第38-39页 |
| 4.3 采取护生心理健康教育的五项措施 | 第39-46页 |
| 4.3.1 实现心理健康教育的优化 | 第39-40页 |
| 4.3.2 强化心理健康教育的渗透 | 第40-41页 |
| 4.3.3 提升心理健康教育与职业的匹配度 | 第41-43页 |
| 4.3.4 构建更为广泛的心理健康教育网络 | 第43-44页 |
| 4.3.5 探索多方共同参与评价的体系 | 第44-46页 |
| 结论 | 第46-48页 |
| 参考文献 | 第48-50页 |
| 致谢 | 第50-51页 |
| 附录 A 攻读学位期间所发表的学术论文目录 | 第51-52页 |
| 附录 B 中职护生心理健康教育的调查问卷(学生用) | 第52-53页 |
| 附录 C 中职护生心理健康教育的调查问卷(教师用) | 第53-54页 |
| 附录 D 症状自评量表 SCL-90 | 第54-55页 |
