东南亚留学生汉语听力课课堂焦虑研究
| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4页 |
| 第一章 绪论 | 第8-18页 |
| 第一节 选题缘由、意义和价值 | 第8-9页 |
| 一、选题缘由 | 第8页 |
| 二、选题意义和价值 | 第8-9页 |
| 第二节 前人研究综述 | 第9-16页 |
| 一、国内研究 | 第9-14页 |
| 二、国外研究 | 第14-16页 |
| 第三节 研究方法和技术路线 | 第16-18页 |
| 一、研究方法 | 第16-17页 |
| 二、技术路线 | 第17-18页 |
| 第二章 焦虑的分类及调查设计 | 第18-23页 |
| 第一节 焦虑的界定、分类 | 第18-20页 |
| 一、焦虑的界定 | 第18页 |
| 二、焦虑的分类 | 第18-20页 |
| 第二节 调查设计 | 第20-23页 |
| 一、本文研究的主要问题 | 第20页 |
| 二、调查对象 | 第20页 |
| 三、调查工具 | 第20-23页 |
| 第三章 焦虑调查结果分析 | 第23-55页 |
| 第一节 调查对象的基本情况及分析 | 第23-30页 |
| 第二节 汉语听力课课堂焦虑量表分析 | 第30-31页 |
| 一、在听力课课堂上留学生是否存在课堂焦虑 | 第30页 |
| 二、听力课课堂焦虑量表各选项选取分布情况 | 第30-31页 |
| 三、对外汉语听力焦虑量表中各项总分和平均分及排序 | 第31页 |
| 第三节 留学生听力课课堂状况分析 | 第31-47页 |
| 一、不同焦虑组的留学生焦虑情况分布 | 第31-33页 |
| 二、个体因素与听力课课堂焦虑值的相关性分析 | 第33-47页 |
| 第四节 产生汉语听力课课堂焦虑的原因 | 第47-52页 |
| 一、产生汉语听力课课堂焦虑的原因 | 第47-48页 |
| 二、产生课堂焦虑因素分析 | 第48-52页 |
| 第五节 开放问卷调查 | 第52-55页 |
| 一、开放问卷收回的基本情况 | 第52页 |
| 二、开放问卷的统计分析 | 第52-54页 |
| 三、开放问卷的启示 | 第54-55页 |
| 第四章 降低听力焦虑的对策 | 第55-64页 |
| 第一节 产生焦虑的个体因素 | 第55-57页 |
| 一、国籍 | 第55页 |
| 二、性别 | 第55-56页 |
| 三、学习汉语年限 | 第56页 |
| 四、家庭成员是否会说汉语 | 第56页 |
| 五、汉语听力水平自评 | 第56-57页 |
| 六、现有HSK水平 | 第57页 |
| 七、HSK期望值 | 第57页 |
| 第二节 产生焦虑的课堂因素 | 第57-61页 |
| 一、语言点 | 第57-58页 |
| 二、模糊容忍度 | 第58-59页 |
| 三、注意力 | 第59页 |
| 四、自我评价 | 第59-60页 |
| 五、输入语料的语速 | 第60页 |
| 六、师生交流 | 第60页 |
| 七、课堂提问 | 第60-61页 |
| 第三节 学习者的自我调节 | 第61-62页 |
| 一、听前预估内容——听者先行 | 第61页 |
| 二、听中自我监控——调整表现 | 第61-62页 |
| 三、自我鼓励 | 第62页 |
| 四、听后的模仿 | 第62页 |
| 第四节 听力教学的教学原则 | 第62-64页 |
| 一、适度焦虑原则 | 第62-63页 |
| 二、输入难度适中原则 | 第63-64页 |
| 第五章 结语 | 第64-65页 |
| 一、小结 | 第64页 |
| 二、本研究中的不足 | 第64-65页 |
| 参考文献 | 第65-68页 |
| 附录 | 第68-71页 |
| 攻读学位期间发表的论文和研究成果 | 第71-72页 |
| 致谢 | 第72页 |
