教师在线专业发展问题研究--以山西省朔州市区初级中学为例
| 摘要 | 第1-4页 |
| Abstract | 第4-9页 |
| 第一章 绪论 | 第9-19页 |
| 一、选题的缘由和意义 | 第9-11页 |
| 二、文献综述 | 第11-17页 |
| （一） 国外的相关研究 | 第11-13页 |
| （二） 国内的研究现状 | 第13-17页 |
| 三、研究思路与方法 | 第17-18页 |
| （一） 研究思路 | 第17-18页 |
| （二） 研究方法 | 第18页 |
| 四、研究的创新之处 | 第18-19页 |
| 第二章 教师在线专业发展的理论探讨 | 第19-32页 |
| 一、教师在线专业发展的内涵界定 | 第19-22页 |
| （一） 在线 | 第19页 |
| （二） 教师专业发展 | 第19-21页 |
| （三） 教师在线专业发展 | 第21-22页 |
| 二、教师在线专业发展的理论基础 | 第22-26页 |
| （一） 情境认知与情境学习理论 | 第22-23页 |
| （二） 分布式认知理论 | 第23-24页 |
| （三） 群体动力学理论 | 第24-25页 |
| （四） 知识管理理论 | 第25-26页 |
| 三、教师在线专业发展的意义 | 第26-32页 |
| （一） 促进教师教育智慧生成 | 第26-28页 |
| （二） 激发教师实践反思 | 第28-29页 |
| （三） 改善教师职业倦怠 | 第29-30页 |
| （四） 实现教师专业发展个性化、日常化、生活化 | 第30-32页 |
| 第三章 教师在线专业发展问题调查 | 第32-41页 |
| 一、调查设计 | 第32-34页 |
| （一） 调查样本及其基本情况 | 第32-33页 |
| （二） 调查方法与过程 | 第33-34页 |
| 二、调查结果与分析 | 第34-41页 |
| （一） 教师在线专业发展的人数比例小 | 第34-35页 |
| （二） 教师在线专业发展的时间花费少 | 第35-36页 |
| （三） 教师在线专业发展的途径单一 | 第36-37页 |
| （四） 教师在线专业发展的形式单一 | 第37-38页 |
| （五） 教师在线专业发展的内容单一 | 第38-39页 |
| （六） 教师在线专业发展的效果不明显 | 第39-41页 |
| 第四章 教师在线专业发展问题的原因分析 | 第41-50页 |
| 一、传统学习观念的影响 | 第41-42页 |
| （一） 过分推崇面对面交流学习 | 第41-42页 |
| （二） 过分推崇正式学习 | 第42页 |
| 二、管理制度缺乏 | 第42-44页 |
| （一） 缺乏教师在线专业发展考评制度 | 第43页 |
| （二） 缺乏教师在线专业发展奖惩制度 | 第43-44页 |
| 三、物质保障不足 | 第44-45页 |
| （一） 经费支持乏力 | 第44-45页 |
| （二） 网络设施不健全 | 第45页 |
| 四、行为实施存在障碍 | 第45-50页 |
| （一） 主观行为实施存在障碍 | 第45-47页 |
| （二） 客观行为实施存在障碍 | 第47-50页 |
| 第五章 教师在线专业发展问题的对策 | 第50-63页 |
| 一、促进教师专业发展途径的观念转变 | 第50-52页 |
| （一） 营造交流、分享、合作的文化氛围 | 第50-51页 |
| （二） 建立教师学习共同体 | 第51-52页 |
| 二、完善教师在线专业发展的制度建设 | 第52-55页 |
| （一） 构建教师在线专业发展评价工具 | 第53-54页 |
| （二） 建立教师在线专业发展奖励机制 | 第54-55页 |
| 三、提供教师在线专业发展的物质保障 | 第55-56页 |
| （一） 发挥政府职能 | 第55页 |
| （二） 多渠道筹措经费 | 第55-56页 |
| 四、优化教师在线专业发展的技术支持 | 第56-63页 |
| （一） 加强教师在线专业发展平台建设 | 第57-60页 |
| （二） 改进教师在线专业发展项目 | 第60-63页 |
| 结语 | 第63-64页 |
| 参考文献 | 第64-71页 |
| 附录 | 第71-74页 |
| 攻读硕士学位期间出版或发表的论著、论文 | 第74-75页 |
| 致谢 | 第75页 |
