| 摘要 | 第6-7页 |
| ABSTRACT | 第7-8页 |
| 第1章 绪论 | 第15-19页 |
| 1.1 研究背景 | 第15-16页 |
| 1.1.1 远程教育现有的课程不能很好的满足远程学习者的需求 | 第15页 |
| 1.1.2 微时代的到来以及微课程在远程教育中所体现的优势 | 第15-16页 |
| 1.2 研究意义 | 第16-17页 |
| 1.2.1 理论意义 | 第16-17页 |
| 1.2.2 实践意义 | 第17页 |
| 1.3 研究方法 | 第17页 |
| 1.3.1 文献研究法 | 第17页 |
| 1.3.2 调查问卷法 | 第17页 |
| 1.4 研究目的及研究内容 | 第17-19页 |
| 第2章 远程教育微课程理论综述 | 第19-34页 |
| 2.1 相关概念 | 第19-25页 |
| 2.1.1 微课程 | 第19-22页 |
| 2.1.2 远程教育 | 第22-23页 |
| 2.1.3 远程教育微课程 | 第23-25页 |
| 2.2 国内外研究现状分析 | 第25-34页 |
| 2.2.1 国内微课程研究现状 | 第25-31页 |
| 2.2.2 国外微课程研究现状 | 第31-34页 |
| 第3章 远程学习者的微课程需求调查 | 第34-47页 |
| 3.1 设计远程教育微课程的意义 | 第35-41页 |
| 3.1.1 远程学习者自身状况 | 第35-37页 |
| 3.1.2 远程教育课程存在的不足 | 第37-38页 |
| 3.1.3 学习者所认识的微课程 | 第38-39页 |
| 3.1.4 远程学习者对微课程的态度 | 第39-41页 |
| 3.2 远程学习者所需要的微课程 | 第41-44页 |
| 3.2.1 学习者主要关注点 | 第41-42页 |
| 3.2.2 微课程的时间长度、评价方式以及微课程形式 | 第42-44页 |
| 3.3 远程学习者对微课程的看法 | 第44-47页 |
| 第4章 远程教育微课程设计模式的建构 | 第47-68页 |
| 4.1 理论基础 | 第47-51页 |
| 4.1.1 建构主义理论 | 第47页 |
| 4.1.2 深度学习理论 | 第47-48页 |
| 4.1.3 个性化教学理论 | 第48-49页 |
| 4.1.4 情境学习理论 | 第49-51页 |
| 4.2 目标模式 | 第51-53页 |
| 4.3 远程教育微课程设计模式的构建与分析 | 第53-68页 |
| 4.3.1 远程教育微课程设计原则 | 第53-55页 |
| 4.3.2 远程教育微课程设计模式的构建 | 第55-68页 |
| 第5章 远程教育微课程的设计与实施案例 | 第68-102页 |
| 5.1 课程简介 | 第68-69页 |
| 5.2 微课程设计 | 第69-88页 |
| 5.2.1 确定教学目标 | 第69-70页 |
| 5.2.2 生成教学内容 | 第70-81页 |
| 5.2.3 构建学习活动 | 第81-83页 |
| 5.2.4 提供学习支持 | 第83-87页 |
| 5.2.5 设计学习评价 | 第87-88页 |
| 5.3 运用效果分析 | 第88-100页 |
| 5.3.1 学习者的学习效果 | 第89-91页 |
| 5.3.2 学习者的学习态度 | 第91-96页 |
| 5.3.3 学习者对此次微课程学习的感想和意见 | 第96-98页 |
| 5.3.4 学习者对此次微课程的评价 | 第98-100页 |
| 5.4 完善微课程设计 | 第100-102页 |
| 第6章 研究总结 | 第102-104页 |
| 6.1 总结 | 第102-103页 |
| 6.2 不足与改进方向 | 第103-104页 |
| 附录1 讨论题 | 第104-105页 |
| 附录2 标准测试题 | 第105-107页 |
| 附录3 远程教育学习者对微课程的学习及态度情况调查 | 第107-110页 |
| 附录4 《MOOCs与教师学习》运用效果调查 | 第110-114页 |
| 参考文献 | 第114-117页 |
| 致谢 | 第117页 |
