| 中文摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-11页 |
| 引言 | 第11-12页 |
| 第一章 文献综述 | 第12-20页 |
| 一、核心概念界定 | 第12-15页 |
| （一）小学生 | 第12页 |
| （二）性、性心理 | 第12-13页 |
| 1.性 | 第12页 |
| 2.性心理 | 第12-13页 |
| （三）性自我保护能力 | 第13-14页 |
| 1.自我保护能力 | 第13页 |
| 2.性自我保护能力 | 第13-14页 |
| （四） 团体辅导 | 第14-15页 |
| 1.学校团体辅导 | 第14页 |
| 2.绘本教育 | 第14页 |
| 3.团体游戏 | 第14页 |
| 4.心理情景剧 | 第14-15页 |
| 二、国内外对小学生性自我保护的研究 | 第15-20页 |
| （一）国外对小学生性自我保护能力的研究 | 第15-16页 |
| 1.国外性教育教育关于学生性自我保护的研究 | 第15-16页 |
| 2.国家立法关于儿童性自我保护的研究 | 第16页 |
| （二）国内对小学生性自我保护能力的相关研究 | 第16-20页 |
| 1.国家政策及立法关于保障儿童性自我保护的研究 | 第16-17页 |
| 2.国内学者关于儿童性自我保护的研究 | 第17-20页 |
| 第二章 问题提出 | 第20-25页 |
| 一、研究背景 | 第20-22页 |
| （一）小学生性安全需求是基本的安全需求 | 第20页 |
| （二）小学生性侵害、性骚扰事故频发 | 第20-21页 |
| （三）国家对预防儿童性侵害的重视 | 第21页 |
| （四）小学生性自我保护教育提到议事日程 | 第21-22页 |
| 二、以往研究的不足 | 第22页 |
| （一） 研究的对象不足 | 第22页 |
| （二） 研究的干预方案不完善 | 第22页 |
| 三、研究的意义 | 第22-23页 |
| （一）理论意义 | 第22-23页 |
| （二） 实践意义 | 第23页 |
| 1. 丰富了我国基础教育心理健康课程体系和课程实践 | 第23页 |
| 2. 为学校、家庭、社会三位一体的青少年儿童性心理健康教育提供了客观依据 | 第23页 |
| 3. 为小学生增强性自我保护意识和能力提供了可操作的教育指导和培养方案 | 第23页 |
| 四、论文的创新点 | 第23-25页 |
| （一） 年龄阶段的创新 | 第23-24页 |
| 1.低中高不同年段的培养实践研究 | 第23页 |
| 2.不同年龄阶段采用不同的培养方案 | 第23-24页 |
| 3.培养对象不仅关注女童也关注男童 | 第24页 |
| （二） 小学生性自我保护能力的培养与课程建设有机结合在一起 | 第24页 |
| （三）多重学科视角为小学生性自我保护能力的培养方案提供坚实的基础 | 第24-25页 |
| 第三章 研究设计 | 第25-31页 |
| 一、研究目的 | 第25页 |
| 二、研究内容 | 第25页 |
| 三、研究假设 | 第25-26页 |
| （一）研究一 | 第25页 |
| （二）研究二 | 第25-26页 |
| 四、研究方法 | 第26-27页 |
| （一）文献法 | 第26页 |
| （二）访谈法 | 第26页 |
| （三）问卷法 | 第26页 |
| （四）实验法 | 第26-27页 |
| 五、理论基础 | 第27-29页 |
| （一） 小学二年级的绘本教育 | 第27页 |
| 1. 理论基础 | 第27页 |
| 2. 实证辅证 | 第27页 |
| （二） 小学四年级的团体游戏 | 第27-28页 |
| 1. 理论基础 | 第27-28页 |
| 2. 实证辅证 | 第28页 |
| （三） 小学六年级的心理情景剧 | 第28-29页 |
| 1. 理论基础 | 第28页 |
| 2. 实证辅证 | 第28-29页 |
| 六、设计思路 | 第29-31页 |
| （一）准备阶段 | 第29页 |
| 1.编写培养方案 | 第29页 |
| 2.问卷预测 | 第29页 |
| 3.形成培养方案 | 第29页 |
| （二） 实施阶段 | 第29页 |
| 1.问卷初测 | 第29页 |
| 2.实施方案 | 第29页 |
| 3.问卷后侧 | 第29页 |
| （三） 评估阶段 | 第29-31页 |
| 1.小学生性自我保护能力特点分析 | 第29页 |
| 2.小学生性自我保护能力培养干预效果分析 | 第29-31页 |
| 第四章 研究一：小学生性自我保护能力发展特点 | 第31-35页 |
| 一、研究目的 | 第31页 |
| 二、研究方法 | 第31-32页 |
| （一）被试 | 第31页 |
| （二） 研究工具 | 第31页 |
| （三） 研究方法 | 第31-32页 |
| 三、结果与分析 | 第32-34页 |
| （一）不同年级小学生性自我保护能力的发展 | 第32-33页 |
| （二）不同性别小学生性自我保护能力的发展 | 第33页 |
| （三）小学生性自我保护能力年级和性别的交互作用 | 第33-34页 |
| 四、讨论 | 第34-35页 |
| （一）小学生性自我保护能力具有显著的年级差异 | 第34页 |
| （二）小学生性自我保护能力具有显著的性别差异 | 第34-35页 |
| 第五章 研究二：小学生性自我保护能力的培养 | 第35-52页 |
| 一、小学二年级学生性自我保护能力的培养 | 第35-40页 |
| （一） 研究目的 | 第35页 |
| （二） 研究方法 | 第35-38页 |
| 1.被试 | 第35页 |
| 2.研究工具 | 第35-37页 |
| 3. 实验设计与程序 | 第37-38页 |
| （三） 结果与分析 | 第38-40页 |
| 1.组间比较——实验组和对照组的结果比较 | 第38-39页 |
| 2.组内比较——实验组、对照组内部的比较 | 第39页 |
| 3.绘本教育在性别上的差异 | 第39-40页 |
| （四） 讨论 | 第40页 |
| 二、小学四年级学生性自我保护能力的培养 | 第40-46页 |
| （一）研究目的 | 第40页 |
| （二）研究方法 | 第40-43页 |
| 1.被试 | 第40页 |
| 2.研究工具 | 第40-43页 |
| 3.实验设计与程序 | 第43页 |
| （三） 结果与分析 | 第43-45页 |
| 1.组间比较——实验组和对照组的结果比较 | 第44页 |
| 2.组内比较——实验组、对照组内部的比较 | 第44-45页 |
| 3.团体游戏的性别上的差异 | 第45页 |
| （四） 讨论 | 第45-46页 |
| 三、小学六年级学生性自我保护能力的培养 | 第46-52页 |
| （一）研究目的 | 第46页 |
| （二）研究方法 | 第46-49页 |
| 1.被试 | 第46页 |
| 2.研究工具 | 第46-48页 |
| 3.实验设计与程序 | 第48-49页 |
| （三） 结果与分析 | 第49-51页 |
| 1.组间比较——实验组和对照组的结果比较 | 第49-50页 |
| 2.组内比较——实验组、对照组内部的比较 | 第50页 |
| 3.心理情景剧的性别上的差异 | 第50-51页 |
| （四） 讨论 | 第51-52页 |
| 第六章 结论与启示 | 第52-58页 |
| 一、研究结论 | 第52-53页 |
| （一）小学生性自我保护能力的知识存在显著的年级和性别差异 | 第52页 |
| （二）小学生性自我保护能力的技能存在显著的年级差异 | 第52页 |
| （三）小学生性自我保护能力年级与性别之间的交互作用不显著 | 第52页 |
| （四）绘本教育能够改善和提高小学二年级学生性自我保护能力水平 | 第52页 |
| （五）团体游戏活动能够改善和提高小学四年级学生性自我保护能力水平 | 第52-53页 |
| （六）心理情景剧能够改善和提高小学六年级学生性自我保护能力水平 | 第53页 |
| 二、研究启示 | 第53-56页 |
| （一） 加强学校性自我保护教育课程建设 | 第53-55页 |
| 1. 尽快开设小学生性自我保护教育课程 | 第53-54页 |
| 2. 性自我保护教育不应只关注女童也要关注男童 | 第54-55页 |
| （二）加大未成年人性自我保护法律的量刑和细化 | 第55页 |
| （三） 扭转家庭要对小学生性自我保护教育误区 | 第55-56页 |
| 1. 改变家长对性自我保护教育的观念 | 第55-56页 |
| 2. 家长要配合学校要来促进小学生性自我保护教育 | 第56页 |
| （四）加强小学生性自我保护防范意识和技能的训练 | 第56页 |
| 三、研究不足与展望 | 第56-58页 |
| （一）取样范围与研究结果 | 第56页 |
| （二）追踪研究 | 第56-58页 |
| 第七章 参考文献 | 第58-61页 |
| 第八章 附录 | 第61-70页 |
| 一、附录一 小学生性自我保护能力问卷 | 第61-62页 |
| 二、附录二 小学二年级学生性自我保护能力培养方案 | 第62-63页 |
| 三、附录三 小学四年级学生性自我保护能力培养方案 | 第63-65页 |
| 四、附录四 小学六年级学生性自我保护能力培养方案 | 第65-68页 |
| 五、附录五 本研究培养过程中照片记录 | 第68-70页 |
| 个人简历 | 第70-72页 |
| 致谢 | 第72页 |
