课程改革的制度化研究
| 摘要 | 第1-9页 |
| Abstract | 第9-12页 |
| 导论 | 第12-32页 |
| 一、问题的提出 | 第12-14页 |
| 二、研究的意义 | 第14-15页 |
| (一) 理论意义 | 第14-15页 |
| (二) 实践意义 | 第15页 |
| 三、已有研究述评 | 第15-29页 |
| (一) 制度与制度化的研究 | 第15-19页 |
| (二) 制度理性的研究 | 第19-23页 |
| (三) 课程改革制度化的研究 | 第23-29页 |
| 四、核心概念界定 | 第29页 |
| (一) 制度化 | 第29页 |
| (二) 课程改革制度化 | 第29页 |
| (三) 制度理性 | 第29页 |
| 五、研究思路与方法 | 第29-32页 |
| 第一章 本质追问：课程改革制度化的内涵解析 | 第32-50页 |
| 一、制度的内涵 | 第32-38页 |
| (一) 制度的定义 | 第32-34页 |
| (二) 制度的要素 | 第34-37页 |
| (三) 制度的类型 | 第37-38页 |
| 二、课程改革制度化的内涵 | 第38-48页 |
| (一) 课程改革制度化的定义 | 第38-40页 |
| (二) 课程改革制度化的层次 | 第40-43页 |
| (三) 课程改革制度化的主体 | 第43-45页 |
| (四) 课程改革制度化的衡量标准 | 第45-48页 |
| 三、课程改革制度与其相关概念的辨析 | 第48-50页 |
| (一) 课程改革制度与课程制度 | 第48页 |
| (二) 课程改革制度与课程决策制度 | 第48-49页 |
| (三) 课程改革制度与课程政策 | 第49-50页 |
| 第二章 理论确证：课程改革制度化的立论之基 | 第50-78页 |
| 一、外部可能性：对否定课程改革制度化观点的评析 | 第50-59页 |
| (一) 以自然演进反对制度化 | 第50-52页 |
| (二) 以先入之见贬抑制度化 | 第52-54页 |
| (三) 以人性本善排斥制度化 | 第54-56页 |
| (四) 以国情特殊拒绝制度化 | 第56-57页 |
| (五) 以改革复杂否定制度化 | 第57-59页 |
| 二、内部必然性：对课程改革社会性质的澄明 | 第59-78页 |
| (一) 政治视角：多元权力通过改革实现 | 第60-66页 |
| (二) 文化视角：多元教育观的竞相登场 | 第66-70页 |
| (三) 经济视角：文化资本的再分配过程 | 第70-77页 |
| (四) 课程改革制度化的内部必然性分析 | 第77-78页 |
| 第三章 实践反思：课程改革制度化的发生图式 | 第78-106页 |
| 一、课程改革制度化是反思性实践的产物 | 第78-83页 |
| (一) 课程改革是人类的一种社会实践 | 第79-80页 |
| (二) 课程改革实践催生课程改革制度意识 | 第80-82页 |
| (三) 课程改革制度是课程改革制度意识的自觉表达 | 第82-83页 |
| 二、图式Ⅰ：对我国课程改革制度化的否定性把握 | 第83-95页 |
| (一) 官僚主义 | 第84-87页 |
| (二) 经验主义 | 第87-89页 |
| (三) 形式主义 | 第89-92页 |
| (四) 冒进主义 | 第92-95页 |
| 三、图式Ⅱ：对日本课程改革制度化的肯定性把握 | 第95-106页 |
| (一) 负责课程改革的相关单位 | 第96-98页 |
| (二) 课程改革理念与内容的确定 | 第98-100页 |
| (三) 学习指导要领的修订与发布 | 第100-101页 |
| (四) 教科书的编辑、审查与选用 | 第101页 |
| (五) 发布过渡时期的配套措施 | 第101-102页 |
| (六) 定期开展大规模的课程评价 | 第102页 |
| (七) 高度制度化是日本课改的特色 | 第102-106页 |
| 第四章 自由秩序：课程改革制度化的价值诉求 | 第106-128页 |
| 一、自由：课程改革制度化的着眼点 | 第107-116页 |
| (一) 权力的自由行使推动课程改革的不断前进 | 第109-111页 |
| (二) 观念的自由表达保障课程改革的健康发展 | 第111-113页 |
| (三) 利益的自由竟取激发参与课程改革的积极性 | 第113-116页 |
| 二、秩序：课程改革制度化的出发点 | 第116-124页 |
| (一) 权力的行使需规限 | 第118-120页 |
| (二) 观念的表达要共识 | 第120-122页 |
| (三) 利益的分配应正义 | 第122-124页 |
| 三、发展：课程改革制度化的落脚点 | 第124-128页 |
| 第五章 制度理性：课程改革制度化的顶层设计 | 第128-158页 |
| 一、课程改革制度理性的内涵 | 第129-136页 |
| (一) 理性与合理性 | 第130-133页 |
| (二) 制度理性与课程改革制度理性 | 第133-136页 |
| 二、课程改革制度理性的基本特征 | 第136-142页 |
| (一)立足现实,面向未来 | 第136-138页 |
| (二) 注重形式,兼顾实质 | 第138-139页 |
| (三) 民主先于自由,公平先于效率 | 第139-141页 |
| (四) 权责明晰,对等统一 | 第141-142页 |
| 三、基于制度理性的课程改革制度化路径 | 第142-158页 |
| (一) 建立民主参与、科学论证的课程决策制度 | 第143-145页 |
| (二) 建立权责明晰、对等统一的课程管理制度 | 第145-150页 |
| (三) 建立指标完善、公开透明的教科书制度 | 第150-152页 |
| (四) 建立分工明确、及时到位的课程实施制度 | 第152-155页 |
| (五) 建立多元参与、客观中立的课程评价制度 | 第155-158页 |
| 第六章 协同共促：课程改革顺利推进的条件保障 | 第158-172页 |
| 一、课程改革制度化的功能限度 | 第159-163页 |
| (一) 内在限度 | 第159-162页 |
| (二) 外在限度 | 第162-163页 |
| 二、课程改革自由秩序形成的其它路径 | 第163-170页 |
| (一) 社会文化氛围的改造 | 第164-167页 |
| (二) 改革参与者道德修养的提升 | 第167-169页 |
| (三) 改革参与者专业素养的发展 | 第169-170页 |
| 三、功能互补：课程改革成功的必要保障 | 第170-172页 |
| 结语 | 第172-174页 |
| 参考文献 | 第174-190页 |
| 后记 | 第190-194页 |
| 攻读博士期间科研成果 | 第194页 |
